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不进位加法教学反思

篇一：不进位加法教学反思

今天，我试着运用生本教学的模式给孩了们上了一节《不进位加法》，效果不错。 课堂上，我首先让孩了们自己观察例题图，找岀图屮的信息，孩了们没用几分钟，就 把图屮所有的信息找了出来，并且用白己的语言进行表述。接着，我要求他们根据图屮的信 息提问题，让我農惊的事情发生了，他们不但能把用一步加法计算的问题提出来，而且还能 提出连加计算的问题。这使我顿悟：只要相信学生，他们就能创造出奇迹。

接下来，我放手让他们分析提出的问题，他们分析不但透彻，而且还能让学困生听懂。 经过他们分析列岀了算式，计算不进位加法，这是我们这节课要学习的新知识，我大月n?放手 让学生在已有知识经验的基础上说计算方法，让他们试着当小老师在讲台上讲，他们讲得真 是太精彩了，不但能讲出计算方法，还能把计算屮的注意事项和容易出现问题的地方都讲出 来，让所有的孩子都听得明白。

通过这节课让我明白：只有老师想不到的，没有孩了做不到的。 篇二：不进位加法教学反思

在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，我采用了探究 法、讨论法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于 学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励他们 独立思考，提侣算法多样化。

数学教学是数学活动的教学，是在师生z问、学生z间交往互动屮把握知识技能，学 会思考问题的。所以在教学屮我组织学生在独立思考的基础上，进行小组交流、集体交流, 让学生的思维在相互碰撞屮把握知识获得技能。

整节课教师的教适应了学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学 生的生活体验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展 为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得知识的同时，在情感、态度、 价值观等面都得到方发展。

回顾木节课还存在许多不足的地方，如：书写细节上还要多注意，给学生以更良好的 示范。内容上还可安排的更紧凑些，题量可在多些。我会在今示的教学屮不断地总结经验, 不断改进自己的教学。

篇三：《两位数加两位数不进位加法》教学反思

今天，我上了《两位数加两位数不进位加法》。整节课下来，我感觉有以下几方面的 内容需要值得自己反思和借鉴。

1、 情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生处境 生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过白己的独立思考，同 桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的 乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其屮的一组方案进行学习。情境的 导入，为学习新知做好了铺垫。

2、 探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过 稈。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、 摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程屮，课堂上孩子们基木上应用了 口算的方法，只有几个孩了用了列竖式的方法进行了计算，针对孩了的做题方法，只是让孩 了展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩了认真观察孩了的笔 算方法

和过稈，并且让板书的学生说了白己计算的过稈。此时的我，有了新的想法，立标课 有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重 要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩了们接触模式般的印彖。

3、 展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩了。先让学 生同桌Z间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十 位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩了非得从个位加起不行，而是给学生留 有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加 产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从 十位加太麻烦了，个位讲的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给 予学生所说，学生进行了练习，从屮体验了知识的生成过程。

4、 巩固练习以基木的笔算开始，加深学生对于木节课的认识，同时提高了学生对笔 算算理的理解。

总Z,反思白己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得白己反思的地方，在教学的过 程屮，要大胆?放手让学生参与到学习的过程Z屮，把学生的主动权交还给学生。 篇四：《两位数加两位数不进位加法》教学反思

通《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选白小学数学第二册加法和减法（二） 这一单元本单元是木学期的重点单元约占教学总时间的30%,因此，高质量、高效 率地完成木单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期冇人目标。它是在学生学习了 20 以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数 减法的重要基础。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步 提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。

这节课是在学生己经掌握两位数加整+数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学 生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。 然示用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位 加。并安排学生讨论列竖式计算加法要注意什么，以归纳竖式加法计算的要点。

著名教育家布魯纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。数学，源于生 活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突岀的 特点。而生活屮的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题, 作为学习的索材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。木节课I韦I 绕学校春游租车这一主线展开，木节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过 程。

新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源，让学生做一次组织者，来设 计安排乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从枯燥变成 丰富生动的具体内容，体现《标准》屮让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解特, 初步学会用具体的数据来描述现实的简单现彖的精神。另外，先让学生猜想尝试安排乘车班 级，再要求学生验证白己的安排是否合理的过程，也体现了课标屮让学生经历观察、猜想、 验证等数学活动，发展合情的推理能力的理念。

这一情景I-分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探 究生活屮的数学问题，去积极发现生活屮的数学问题，争着解决生活屮的数学问题。从而让 学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

新课屮提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验的基础 上，教师只要帮助学生在白主探索和合作交流屮真正理解掌握知识。在设计36+30这一环 节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这 一部分教学没有追求算法多样化，只是把前血学习的计算方法进行复习。

35+34是本课的新知识。两位数加两位数这节课是在学生己经掌握两位数加整-| ?数、 两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快 又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得木节课的难点是：在算法多样化 的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，白主探索得出两位数加两位数的不同计算方法, 体现了《标准》屮鼓励学生独立思考，提侣算法多样化的理念，这部分内容属于更新的知识, 有多种方法可探究。学生可利用前面学过的

计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器

的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的川 竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由 于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学 生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生白主地去比校、选择和完善白我。小组合作 学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索35+34的计算方法时，我给学生足够的思考 时间后，鼓励学生充分交流。当学生间交流时，我特别提出会说不如会听的观点，要求学生 在听屮补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似，从而按照思维方式将多种 方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理，算法的优化才在学生的心里 得到内化。学生白愿地接受新方法，改善白己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会 化过稈。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。 因为课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引 导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作屮，运用转化的思想，学生通过用 白己的眼睛去观察，用H己的双手去操作，用白己的耳朵去倾听，用白己的心灵去感悟，这 一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。

数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有 机联系起来，让他们利丿IJ自己拿握的知识，通过交流合作，发现问题并进行解决。在教学设 计屮，创设和妈妈一起去玩具店买玩具的具体情境，妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购 物方案呢？请你们设计一个购物方案，并计算出一共需要花多少钱？这个实际问题，将教学 内容更好的融入了学生熟悉的生活屮，让学生利用已掌握的知识去解决生活屮的实际问题, 从而体验到数学在生活中的价值。

总之，在教学过程屮，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，我采用 了探究法、讨论法，练习法、育观演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励 他们独立思考，提侣算法多样化。

数学教学是数学活动的教学，是在师生之间、学生之间交往互动屮把握知识技能， 学

会思考问题的。所以在教学屮我纽织学生在独立思考的基础上，进行小纽?交流、集体交流, 让学生的思维在相互碰撞屮把握知识获得技能。

整节课教师的教适应了学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学 生的生活体验和知识背景，关注学生的H主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展 为木，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得知识的同时，在情感、态度、 价值观等面都得到方发展。

冋顾本节课还存在许多不足的地方，如：书写细节上还耍多注意，给学生以更良好的 示范。内容上还可安排的更紧凑些，题量可在多些。我会在今示的教学屮不断地总结经验, 不断改进白己的教学。

篇五：《两位数加两位数不进位加法》教学反思

两位数加两位数这节课是在学生已经掌握两位数加整I-数、两位数加一位数的基础上 学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生乂快乂准地用最恰当的方法