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2、 本文讲了一件什么事？
3、 读完这篇文章后，你有怎样的感受？
第二课时
一、导入。
师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。 二、品读课文
师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找出最喜 欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。 （二）、全班交流，指导朗读。 1、学生可能谈到秋天月夜的美好。
第二自然段：秋天“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮 了……照亮了……也照亮了……”
月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜 使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
（让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。）
第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。 “卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”
月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水， 闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了 鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。 秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。 （请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看 到这般美丽的景色时的心情。）
第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜 鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香 气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像 到了仙境一样。 （引导学生合理想象：
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①秋虫夜鸟此刻在做什么？ ②你能想象一下果园里的景色吗？
③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？ ④引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。）
2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有 其他原因呢？让我们再来读一读，找一找。
第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我” 在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有 多么幸福哇！
（教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解 作者的感受，并有感情地朗读。）
第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我” 想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸 福甜蜜。
（教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此 时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。）
第七自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到 阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那 熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的 亲情。
（引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的 温暖气息，并个性化的朗读。）
第七自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小 星星，好像也在天上走着，走着……月儿牵着闪烁的小星星走哇走， 不就是在和阿妈与“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我” 就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。 （引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。）
3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，教师可随机进行指导。
三、调动学生的生活实际，谈感受
1、 你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。
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2、 你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。 教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。 四、整体回顾
1、《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！
2、让我们尝试着背诵全文。 五、小练笔
说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上，妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶教小孙孙数天上的星星。浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，说一说，然后写下来。 板书设计： 2.走月亮 月儿明亮
月光柔和
走过：溪岸桥果园
（“我”和阿妈）看到：山树草花星星闪烁 美好景色 浓浓亲情
听到：秋虫唱鸟拍翅膀…… 想到：洗衣裳做小船看水塘
3*现代诗二首
秋晚的江上 一、新课导入：
用一幅画导入，引起学生思索——夕阳西下，照红了江面，晚归的鸟儿低飞在江面之上。 归纳学生发言，引出所讲题目《秋晚的江上》 二、初读诗歌
1．教师范读（注意语速、语气、语调）
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强调字音 瞬
2.学生齐诵读 第一遍，读准字音。 第二遍，感受诗歌内涵。
在脑中构思一幅画面，画面上会出现什么景物？ 归鸟、夕阳、芦苇
在什么季节、什么时间、什么地点，有什么景物？ 秋天的晚上，在江面上，出现了归鸟、夕阳、芦苇 三、了解作者和时代背景
刘大白（1880?1932）中国诗人，原名金庆楼，后改姓刘，名靖 裔，字大白，别号白屋。浙江绍兴人，与鲁迅先生是同乡好友，现代 著名诗人，文学史家。曾东渡日本，南下印尼，接受先进思想。先后 在省立诸暨中学、浙江第一师范、上海复旦大学执教数十余年。1919 年他应经亨颐之聘在浙一师与陈望道、夏丐尊、李次九一起改革国语 教育，被称为“四大金刚”。后任教育部秘书、常务次长，中央政治 会议秘书等职。二十年代，他曾莅校考察并讲学。代表作品：《旧梦》 《卖布谣》等。1931年开始，刘大白闭门进行写作。1932年2月13 日，刘大白静静地躺在钱塘路九号里的床上，与世长逝，享年五十三 岁。 四、赏析诗歌
1 鸟儿要干什么？怎没样的状态？ 鸟儿归巢， 倦了。
2“驮”字突出了什么？
突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。 3“鸟翻双翅，抖落斜阳”是什么修辞手法？这样写有何好处？ 夸张。体现了鸟摆脱重负，追求自由的精神。 4“妆” “红颜”是什么修辞手法？有何好处？
拟人，“妆” 、红颜”把芦苇人格化，给诗文平添一丝情趣、一丝生气。 5体会诗文的意蕴，找出情景相容的词句
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倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。 6.从景色中感受作者的心情是怎样的？ 无比欣悦。 五、深入探究
1二十世纪初的中国是怎样的社会？
军阀混战、民不聊生，人民无自由、幸福可言。 2在这样的情境下，作者是怎样的心情？
流连景物、忘情山水，诗人瞬间高兴之感流露出来。
3齐读诗歌，体会诗人当时的感情，并试着把感情加入朗读中去。
4*繁星
教学目的：
1、 学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。
2、 培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描 3、 自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。 教学重点、难点：
理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。 课时安排：2课时。 教学过程
课前：自学生字，理解生词的意思；简介作者及写作背景。
第一课时
1、 出示课题：
《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的词你知道的还有哪些？ 2、 你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文 章？
3、 先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用…… 划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。 4、 让学生看着画面描述。板书：月夜
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