提问的难易适度、 提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。 同时，我们还经常深入课堂， 观察课堂中老师们的提问技巧， 学生们的提问能力， 从中吸取对自己有用的经验和教训， 课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入， 更有针对性的方法和策略。 为了让缩短自己和名师之间的距离， 我们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。在课堂教 学中，我们首先转变自己的观点。 改变了教师牵着学生鼻子走的现象， 在课堂上
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充分展开对话和沟通， 让自己从一个传授者转化成引导者， 由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生
师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：
（ 1）激发学生提问的兴趣。 教师应相信学生的潜力， 给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持， 必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。
）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的2 （ 疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。
）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学（ 3生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题， 才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交
这样会使课将学生的问题设计到课堂教学环节中， 给老师，然后教师以此为基础，
堂教学更能吸引学生。使教学更科学。 （二）存在的问题
通过研究学习，我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很 多问题。 1．提问的目的
不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础 是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切 入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。 2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问 题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题 设计不合理。 ．学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生3 主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾 由此可见，目前我们的数学课堂教学中， 驭课堂能力不够。提问的有效性差的问
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题显得相当突出， 不该问的而问， 低效的重复性应答式的提问， 以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。 （三）今后的改进措施 1．继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有 效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。 在课堂教学中， 我们虽然无法为每 并根据问题的难易提问不同一个学生设计一套问题， 但要注意提问层次和梯度， 在引入新课、新旧迁移、并努力做到提问目的明确， 的学生，
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