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幸福经验幼儿园课程
虞永平
“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的 重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。 经济社会的竞争意识进入早期教育领域的典型表现，
这是市场
也是成人社会的竞
争进入儿童世界的典型表现。今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左 右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争 剥夺了幸福。今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，
有些幼儿
园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态，放弃了 幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。 幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本 质。知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课 的竞赛。幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。
幼儿的世界是美好的世界， 幼儿需要的不是竞争，而是一个能得 到
积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己 生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。过早把幼 儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，
就可能对学习产生厌
倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性 和创造性。对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、 主动性和创造性。让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径。因此，我们 认为，幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，最应该让幼儿拥有的也是幸 福。
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幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。幸福不只是咼兴， 幸福是愉快和充实，所谓充实就是幼儿有更多的机会做具有适度挑战性 的、需要思维和情感参与的事。幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生 活和学习环境中，幼儿的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关 注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习， 能将思考与行动结合起来。
幼儿园课程的设计应该沿着让幼儿幸福的思路展开。 在幼儿园课
程中，要处处充满学习主体的意识，时时体现对学习主体的关怀，事事 都为学习主体。幼儿园课程要让幼儿做有意义的事。首先，这意味着幼 儿的学习是行动性的，是多种感官参与的，不是简单的听和看。幼儿园 课程的核心是幼儿的经验，经验的获得有赖于幼儿主体性的发挥，
有赖
于幼儿的体验和感受，有赖于幼儿动用多种感官与客观世界及自己的心 灵发生相互作用，有赖于幼儿思维的参与。其次，这意味着幼儿园课程 要满足幼儿的需要；要使幼儿所做的事能感动幼儿自己，让幼儿投入、 专注、流连忘返；能真正促进幼儿的全面和谐发展。所谓有意义，其核 心是要能满足幼儿生命（身体、心灵）成长的需要，有效促进他们的全 面和谐发展。当然，幼儿的全面和谐发展对国家和民族来说也是无穷的 财富。
二、幼儿园课程必须回归经验
经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程， 也可以指幼儿
在相互作用的过程中获得的感悟、认识、能力和情感等。幼儿园课程不 只是强调知识，不只是强调学习结果，不只是强调教师的作用。幼儿园 课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，意味着强调幼儿在活动 中的作
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用，意味着强调活动过程。 经验是最符合幼儿学习的特点和规律 的，也是最适合幼儿需要的。所谓设计幼儿园课程就是设计和提供幼儿 与客体相互作用的机会。只有关注经验的幼儿园课程， 才能真正让幼儿 体味幸福。
幼儿园课程应该回归经验。之所以说“回归”，是因为在我国幼 儿
园课程发展的历史上曾经有过崇尚经验的时代。
张雪门和陈鹤琴都特
别关注经验。张雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接 触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手。进幼稚园后， 儿童的环境除了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种 环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经 验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。他认为给幼稚园儿童组 织课程，当设法引起他们的动作，使他们和环境事物相接触，也使环境 中的事物都经过他们的感官。他还认为，直接经验的获得，既不是由于 言语，也不是由于书本，而是由于行为，行为是整个的。间接经验一定 要有直接经验做根基才能被吸收成为个体自己的经验，
个体也才能支配
断不能想
这种经验。譬如没有被冷风吹过的人或没有和冰接触过的人，
到北冰洋的冷。张雪门倡导经验取向的行为课程，他指出，教师是成人 的代表，成人的知识是专长的，是孤绝的，而且是抽象的。幼童进幼稚 园的时候心中没有学科的观念， 他们看宇宙间的一切全是整个具体的活 动。所以，教师对于幼童，不要仅凭用抽象的言语或线条的图画来介绍 类别的教材，而要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要， 扩充其生活的经验，培养其生活的力量。若教师真能做到这样，便是行 为课程了。
早在20世纪20年代，陈鹤琴就关注儿童的经验对儿童发展的 重
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要性，主张通过儿童的生活和儿童的经验来选择和确定幼儿园的课 程。他认为，儿童或社会上发生的任何事情， 教师都可以采为课程内容， 可以把一切预先所定的暂时搁起， 重新再来做一番筹备工作，倘若新发 生的事情与预先的有些相像，就要把它融进去。陈鹤琴提出，让儿童从 小建立对于宇宙间各种现象和事物发展的规律与特性的正确认识，
培养
儿童实事求是的精神；幼儿园课程是大众的，要反映劳动群众的生活； 幼儿园课程是儿童化的，不是成人化的；幼儿园课程的编制要照顾到儿 童的心理和能力，不要根据成人的经验编制一些生硬、枯燥、高深的材 料让儿童茫然不知所措地得到一些糊涂、
杂乱无章的知识；幼儿园课程
是连续的、发展的，而不是孤立的。编制课程时，对事物的研讨要系统， 要注意事物发展的规律以及事物之间的联系，不能将一个一个的事物孤 立起来，要使儿童得到关于事物发展的整体的概念；幼儿园课程是现实 的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，弓I导儿童在实际生活中学 习和体会。陈鹤琴提出的“活教育”思想更是把幼儿园课程的经验特质 充分地凸显出来了。
综观今天世界先进的学前教育课程体系，仍然是关注经验、
强调
经验的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重 幼儿身心发展的规律和学习特点， 充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生 活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“在教育过程中应依据幼儿已 有经验和学习的兴趣与特点， 灵活、综合地组织和安排各方面的教育内 容，使幼儿获得相对完整的经验。”教育内容选择的三条原则
就包括“既符合幼儿的兴趣和现有经验， 又有助于形成符合教育目标的 新
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经验”“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”这两条。因 此，注重幼儿的经验，也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本立 场之一。
三、指向幼儿幸福、关注幼儿经验的课程实践
怎样的课程才是真正适合幼儿的，才是真正能增进幼儿经验的， 才
是能让幼儿感受幸福的？这是幼儿园课程的核心问题，
也是整个幼儿
教育的基本问题。长期以来，广大幼儿教育工作者一直在思考并努力为 这些问题寻找答案。在长期的幼儿园课程研究和实践中， 我们深深感到, 要让幼儿获得丰富的经验，必须更新观念，超越传统的课程设计和实践， 真正关注幼儿的生活和经验，关注幼儿的行动和思维，关注幼儿的体验 和感受。我们承认课堂教学在幼儿发展中的作用，但课程实施不能局限 于课堂教学。幼儿园课程的设计必须超越课堂教学。由这个基本观点出 发，我们弘扬我国优秀的幼儿园课程传统，借鉴西方幼儿园课程的理论 和实践经验，设计了一系列专题活动，并在一些幼儿园开展了相应的实 践，以期让幼儿获得各种鲜活的经验。
自然和科学经验：这类经验主要让幼儿在科学发现室、 种植园地、
养殖区（角）及儿童博物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动的对 象主要是客观事物，幼儿获得的主要经验是关于事物的特点、规律、科 学现象、科学原理等。当然，其中也包括了一些数学经验、语言经验、 审美经验及社会经验等。
社会经验：这类经验主要让幼儿在微型社区、表演室（区）及儿童博 物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是让幼儿有与同伴和其 他人
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员交往的经验，感受社会生活经验。其中也包括一些审美经验、科 学经验、语言经验及数学经验等。
艺术经验：这类经验主要让幼儿在表演室（区）、民间工艺区及 图
书馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是让幼儿接触并感受 各种艺术形式，通过表演、阅读及制作等具体的过程，感受其中的美， 获得社会经验、语言经验及科学经验等。
语言经验：这类经验主要让幼儿在图书馆、表演室（区）及微型 社
区开展的专题活动中获得。在这些专题活动中，幼儿通过阅读、表演 和交往使用了语言，并在特定的情境中发展了语言的灵活性、针对性， 在丰富语言经验的同时，幼儿的社会经验、科学经验及审美经验等也得 到了拓展。
由此可见，不同的专题活动既有特定的价值，又是相互关联的。 专
题活动总体上说是综合性活动，它们通过幼儿具体的行动和全身心的 参与促进幼儿的全面发展。需要说明的是，这些活动仅是我们课程研究 和实践的一个部分，而不是全部；这些活动超越课堂教学，但并不排斥 课堂教学，我们希望它们能和课程教学相互补充；
最重要的是这些活动
一定以幼儿的兴趣和需要为导向，关注幼儿的行动，更关注伴随幼儿行 动的思维和情感过程。
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