生态创新人才培养

构建生态化创新人才培养的工作体系，培养

全面发展而有个性张扬的人才

山东省平度第一中学

普通高中创新人才的培养是一项系统工程，它以尊重教育教学规律和学生成长发展规律为前提，以创设适合学生潜能开发和个性张扬的教育环境为基础，以课堂教学为主阵地，以课程开发与建设为重要载体，以优化教育教学资源的配置为条件，全面系统而又循序渐进。平度一中在创新人才培养方面，开展了有效的探索和实践，主要工作包括如下几个方面：

一、以高效生态课堂建设为主阵地，夯实创新人才成长的知识基础，培养创新人才的综合素质。

普通高中创新人才培养的主阵地在课堂。从实际看，普通高中学生学习生活则主要时间和空间主要在课堂，学生创新意识的增强，创新潜能的挖掘，创新思维的养成，创新能力的提升一系列艰巨任务，主要依靠课堂教学来完成。基于此，平度一中提出了“建设高效生态课堂，培养卓越创新人才”的课堂教学理念，

高效是追求单位时间内学生学习的高效率、高效果、高效益，是平度一中课堂教学改革的直接目标。生态则以尊重和维护学生的生态学习环境为主旨，以促进学生可持续发展为根据，以学生未来的继续发展为着眼点。作为平度一中课堂教学的追求的生态课堂，主要包括三层境界：第一境界是追求学生的学习环境是生态的，高效不是建立在挤压拼抢的基础上，而是在平等、和谐、民主、合作的氛围中，学生在身心健康、精神愉悦、情绪高涨的前提下，主动学习、积极参与；第

二境界是追求学生学习过程是有生命的，它充满生命的涨力、青春的激情、斗志的昂扬，学生知识学习、思维碰撞、能力提升实现有机统一，学生内在学习需求得到满足，学生内在学习潜能得到挖掘和展现；第三境界追求学生的学习生命是可持续的。学习成为学生生命的内在需求，成为学生未来选择的科学导向，成为学生事业发展的坚实基石，成为学生提升生命质量的有效途径。

我们打造的“高效基础上的生态，生态指导下的高效”的高效生态课堂主要包括四个内容：

（1）教师能够善于引导学生主动学习，深入探究和思考，做到先学后教，课堂收效大。

（2）课堂设计能够满足各个层次学生的学习需求，能够使不同层次的学生都能积极参与到课堂活动中来。

（3）善于发现学生学习过程中的问题，并以问题的突破获取课堂的高效益。

（4）能够激发学生强烈的学习兴趣，调动学生探究学习的强烈欲望。

高效生态课堂的特征是：主动、带动、互动、联动，它为全体教师的教学改革找准了方向，使得全校教师的课堂教学改革有了统一的目标。围绕“高效生态”理念，我校各学科组开展了卓有成效的改革试验，如语文组的《单元导学式课堂教学模式》、数学组的《六步教学法》、生物组的《概念教学法》、历史组的《五环六步教学法》、地理组的《指导自学法在地理课堂中的应用》等等。

从新学期开始，平度一中全面、全方位地推进高效生态课堂

的研究和实践工作，其主要工作包括：

一是各学科要在我校高效生态课堂理论的引领下，构建起适合本校本学科的课堂教学模式。

二是各学科将全组教师的课堂教学水平进行逐一评价，每个学科在三个年级各推出2-3名课堂教学改革带头人。

三是开展学生书面问卷评教活动。对学生问卷反映出的教师课堂教学问题，采取跟进式教学听课评课、再听课在评课措施，直至全面提升教师课堂教学水平。

四是对学科组实施的高效生态课堂建设水平进行抽测，并举行学科组高效生态课堂展示评比活动，举行学科组汇报交流展评。活动成果纳入教师绩效考核。

高效生态课堂建设在我校初显成效，课堂教学学生满意率明显提高：2011年平度市优质课比赛全市70%以上的一等奖出自我校，2012年学科带头人和骨干教师的评比中，学科带头人70%出自我校，2011年中国陶行知研究会主办的“新课程 新课堂”研讨会在四川攀枝花市举行，我校语文老师鉴伟、生物老师杨成辉在高中赛课活动中，凭借其高效生态课堂的先进理念和成熟的教学魅力，双双夺得全国第一名，2012年青岛市优质课比赛，我校选派教师分获一、二等奖。

二、实施“协同创新，共同发展”人才培养模式改革，为不同潜能创新人才的成长，创设最适合的教育教学环境。

变革学生学习方式，改革教师教学方式，为不同潜能学生创设最适合的教育环境，是培养创新人才的必备条件。基于此，平度一中在高二年级、高一年级分别推行了不同内容的教学改革。

在高二年级，学校制定了“协同创新，共同发展”人才培养模式改革方案，其基本内涵是围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、共同发展的创新行为，是我校教育生态化品牌创建过程中的重要举措。其特点是受培养者拥有相同基础、共同目标，进行多方位交流、多样化思维，其目的是实现教育教学各种因素的最佳优化，最大程度的发挥教育教学资源功能，取得最大化的教育教学效益。主要内容包括：

生生协同创新，共同成长——构建同基础学生班级协同创新体，实现同层级学生协同学习，合作发展，共同成长。

师生协同创新，共同成长——让学生选择最适合自己发展的教师，实现教师和学生真正的教学相长。

教师协同创新，共同成长——同质班级教师协同教学，集体备课，研究学生，研究教学，实现教师在创新体制下的专业再发展。具体措施是：

一是变革学生学习方式

学生学习方式主要包括自助学习、互助学习、精助学习三种。 自主学习方式是指：课程知识学习主要由学生自主完成，学生独立学习知识，自主发现问题、思考问题、解决问题。教师只起点拨作用，教师集中讲授的时间很少。

互助学习方式是指：课程知识学习通过教师指导学生、学生帮助学生的方式完成，与自主学习方式相比，教师讲授的内容、时间相对多一些，详细一些。学生掌握教师课堂讲授知识，完成教师布置作业。

精助学习方式是指：课程知识学习主要通过教师指导学生的方式完成，适当借助学生帮助学生的方式，与互助学习方式相比，教师讲