新课标下小学英语课堂教学目标的设定

新课标下小学英语课堂教学目标的设定

内容提要：本文分析了当前小学英语课堂教学中存在的一些问题，指出产生这些问题的原因----课堂教学目标的设定脱离新课标，脱离学生的实际程度，操作性、检测性不强等，并对教学目标的设定提出了三个方面的要求。

关键词：小学英语；课堂教学；教学目标；设定 一、问题的提出

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。

随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，跳出课改看课改，我们不难发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标……等等。在我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为了学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。

二、教学目标的设定应符合新课标

教学目标的设定首先应符合新课标。新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，

形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在一堂课中，我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标常常被忽视。在有些英语课上，教师的目光总是停留在某一知识点的教学上，反复围着目标知识，不敢越雷池半步，只求学生能将知识点烂熟于心。这样的例子在我们的教学中屡见不鲜。

案例一：这是一节三年级的新授课，教学内容是学习关于颜色的英语名称。教师在运用图片进行单词和句型教学后，接着教孩子们唱歌曲Colour Song。教师先用录音机播放这首歌曲, “The song is very nice. Do you want to sing it?”老师笑眯眯地看着大家，“Yes.”孩子们大声地喊道，并高兴地拍起了手。看孩子们的积极性那么高，老师也被感染了，非常投入地开始教唱歌。首先，她让孩子们学习这首歌的简谱，接着让他们一句句学说英语歌词，又亲自一句句教唱，然后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、小组唱……孩子们应接不睱。教唱英语歌的过程整整持续了20分钟，课也在歌声中结束了。

分析：40分钟的时间里，有整整20分钟学生是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。这让我们怀疑这节课的教学目标是什么？是培养学生的语用能力还是提高学生的歌唱水平？如果教师能合理安排唱歌的时间，学唱之后能为孩子们创设更多运用语言的情景，并在活动中让孩子们学会得体使用所学新知识，那这堂课中我们的学生将会学得更精彩。新课标呼唤：英语课堂应该是既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。

三、教学目标的设定应符合学生实际的程度

教学目标的设定应符合学生实际的程度。教学目标是一堂课的起点，在设计任何学习活动时，我们必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来。有许多教师在课堂上往往太关注知识的掌握和课堂教学的环节，结果忽视了对教材的深层挖掘和对学生的充分了解，教学陷入了追求形式的误区，低效率是这种课的

致命伤。

案例二：这是PEP教材（Book1, Unit4）一堂关于动物的课堂教学，要求学生掌握单词dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig7个单词，并通过TPR活动，听懂会做Act like a dog/monkey…一位个性活沷的年轻教师这样进行她的教学：

[教学目标]

1. 听、说、认读单词dog, monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig。 2. 通过TPR活动，听懂会做Act like a dog/monkey…同进巩固所学单词。 [教具] 小动物玩具，课件等。

[教室布置] 撤掉课桌，学生分成小组，6人围坐一圈。 [形式] 类似音乐课的唱游。

[教学步骤] 首先从“听声音、猜动物”游戏引出本课的7个新单词，学生跟读，学做TPR：Act like a dog/monkey…

接着教师围绕这7个单词和Act like a …进行多种活动的反复操练：听录音模仿、学生个别做动作、集体做动作、人机互动说单词……并允许学生在教室里自由走动，说说演演。

最后安排了分小组表演Act like a…

分析：从表面上看，整堂课的教学，一直是气氛热烈，笑声不断，教师良好的素质、孩子们逼真的模仿、可爱的动物玩具、精彩的课件设计，都给听课者留下了深刻的印象。课后检查的教学效果也很不错。大部分孩子掌握了7个动物单词的读音以及TPR活动，连平时课堂上不怎么活跃的几个学生，也能读出新单词。这堂课的确有很多亮点，但如果从整体评价的角度来看，还存在一些问题。通过课后对本节课进行的分析，有两组数据引起了听课者的注意：课堂教学中的时间分配和学生掌握新授内容的情况。

表一：课堂教学中的时间分配：

Warm-up PresentPractice Summary （热身） ation （新授） （操练） （小结） 6分钟左6分钟左26分钟左2分钟左右 右 右 右 表二：掌握新授内容的学生情况：

学生总人数 课前已掌握人课后掌握人数 54 47 数 52 从表一和表二中我们可以看出，新授时间只用了6分钟。原因是本节课的7个单词在前一课时的Let’s talk、Let’s play两个部分已经全部出现过，大多数孩子在课前早已掌握了本课的基本内容。如果教师没有课件的演示和听声音猜动物的游戏，可能新授需要的时间会更少，而26分钟操练，大量活动，只是为了5位学生的进步。

这堂看似成功的课，至少在教学目标的定位上是失败的。它既不符合课程标准中对知识、能力、情感态度与价值观等方面的要求，也与学生的认知水平和差异性不相符，热热闹闹的“外衣”下，是简单机械的重复。同样是这堂课，我们完全可以把目标定位得更高一些：首先还是从“做动作或听声音、猜动物”引出本课的7个新单词，学生跟读，学做TPR，Act like a dog/monkey…学练结合；接着教师在操练的环节上可以安排一些更高要求的活动，如结合已学的知识，简单描述自己喜欢的小动物或玩具：Look! I have a toy monkey. It’s so cool. It has long…，编一编绕口令：I have a cat, cat, cat, cat.（做出相应的动作）Act like a cat…；最后可以通过一些图片或实例，对学生进行爱动物、保护动物的思想品德教育。这样做更能在学习知识的同时，突出能力的培养，同时渗透了情感态度、价值观以及学习方法的教育。

四、教学目标的设定应具有可操作性和可检测性

课堂教学目标的设定还应明确，具体、可操作、可检测。教师应从教材和学生的实际

情况出发来确定一堂课的教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈来，做表面功夫。

案例三：比较两位教师对同一教学内容设定的不同教学目标（PEP教材 Book2 Unit2 My Family第二课时）

A教师设定的教学目标：

（1）学习新单词father ( dad ), mother ( mom ), man, woman, grandfather

( grandpa ),grandmother ( grandma )，并结合句子进行使用； （2）学唱歌曲Father and Mother，培养学生热爱家人的思想感情； （3）了解中西方文化中关于餐具的知识。 B教师设定的教学目标： （1）

能听、说、认读单词father(dad),mother(mom),man,woman,

grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并结合句子进行使用； （2） 会唱歌曲Father and Mother；

（3） 了解中西方文化中关于餐具的知识，培养学生跨文化交际的意识。 分析：这两个教学目标中，显然是B教师设定的更好些，具体分析如下：

第一，B教师的目标更明确、更具体、更具有可操作性。如第一条，对于新单词的掌握要求，A教师只说明了教学内容，并没有具体的掌握到什么程度的说明，而B教师则明确地进行了说明。第二条中，A教师也只提出了学习的内容----学唱歌曲，而B教师则提出了学习要求----会唱歌曲。

第二，B教师的目标更具可检测性。A教师在第二条中提出，让学生在学唱歌曲的同时培养热爱家人的思想感情。这一点看似贴切，实际并不可行，这个目标也不是一堂课上就能实现的。这种空洞的表述可以换成更为实际的内容。如：通过唱歌以及用家庭的其他成员替换歌词以巩固本节课所学的单词。

第三，B教师的目标更符合课程标准。在第三条的表述中，A教师只要求了解知识，B