1.有感情地朗读《江1.指导学生朗读《江上》，用自己的话说说诗中描绘了什么场景。 一、学习《江2.再读课文，画出你上》，交流诗中的场景。 一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里互相泼水、嬉戏。一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出洁白的牙齿。 2.小组合作学习，交流讨论“水葫芦”“一阵水花两排银牙”的妙处，体会诗歌意境。 1.朗读《林中》。 1.教师引导学生读《林中》。 二、学习《林中》。（用时：17分钟） 2.课件出示雨后的松林和林中的蘑菇等图片，引导学生想象、欣赏诗歌描绘的画面。 3.再读诗句，体会诗句中叠词和量词的用法。 3.交流体会诗中叠词和量词的作用。 1.用自己喜欢的方三、总结拓式，再读课文，感受孩子1.再读诗歌，感受快乐。 2.三首诗歌都以地点为题，联系生活实际，仿写一首小诗。 2.图文对照说说诗歌描绘的画面。 雨后的松树更加翠绿，松针上挂着亮晶晶的雨珠，树下长出了一个个蘑菇，一群头戴斗笠的孩子正高兴地采摘，欢乐的叫声抖落了雨珠。 5.填上合适的量词。 一（ ）雨珠 一（ ）山花 一（ ）欢叫 一（ ）斗笠 3.第一句诗运用了什么修辞手法？写出了什么？ ______________________________________________________ 4.“水葫芦”借代_______的孩子；“两排银牙”写出了孩子的_________。 上》。（用时：认为精彩的词句，体会其17分钟） 妙处。 3.引导学生展开小组合作，深入体会诗歌意境。 6.仿写一首小诗。 ______________________________________________________ 展。（用时：们的欢乐。 6分钟） 2.回顾自己的生活，仿写一首小诗。 板书设计 本次教学中，我力求让学生边读诗句边想象画面，教学反思把文字变成画面，让学生更真切地感受到这组儿童诗意境的美好。通过课件展示图片算是锦上添花，帮助学生更直观、更形象地理解了诗歌描绘的画面。
《童年的水墨画》教学片段
◆读想结合，走进画面。（教学重点） 师：读了《溪边》，你有什么感觉？
生：我感觉作者写的真是一幅画，是童年生活的一个美好的镜头。 师：如果《溪边》是一幅画的话，不知大家在画上都看到了什么？
生1：我看到了澄澈碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。 生2：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。
生3：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。
师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。那么《溪边》这幅画给大家怎样的感觉？ 生1：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。
生2：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊！
生3：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子；山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带；蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方；更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。
师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。
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