道德课堂心得

“道德课堂”学习心得

当初我听到“道德课堂”这一名词时，我猜想道着道德课堂可能是一种专一讲道德的课堂吧。通过假期里在网上查找资料和学习，我对“道德课堂”这一新生事物的认识从模糊逐渐到清晰，下面我就简单来谈谈我的学习收获。

一、“道德课堂”的含义

通过学习田局长的讲话，我明白了“道德课堂”的含义：课堂上让学生在获得知识的过程中，同时获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。道德课堂就是在新课程背景下的一种以学生发展为本的高品质课堂形态，也就是说道德课堂要求在教育教学活动中，教育者要秉承道德的准则，遵循学生的身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业和身心的全面发展。

二、构建“道德课堂”的意义

仔细观察一下我们的课堂，不难发现，一些教师常常以“为学生的将来负责”的名义从事着极不道德的教育教学。课堂革命的本质就是把学习的主动权还给学生。在传统意义的课堂上，教师成了课堂的主导者，这种角色的错位往往导致灌输式，填鸭式的被动学习，学生的抵触性较强，学习效果大打折扣。正是这种教师角色的错位，才导致了教师的教学观和学生的学习观被异化，造成了师生关系的扭曲和变异。道德课堂的构建要求教师尽快完成自身角色的重新审视，尽快完成师生关系的重新定位，重构起“平等、民主、尊重、信任、和谐”的师生关系，进一步提升教师和学生的生活质量和学习质量。

三、“道德课堂”的教学模式

关于道德课堂的教学模式，田局长指出，必须让教学“回家”，也就是回到“先学后教”的秩序上来。长期以来，人们习惯于把教学理解为以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师教什么，学生就学什么，这种错误认识造成了长久以来学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。而“先学后教”的教学模式是教育领域的一次重大创新，“先学”就是把学习的主动权还给学生，

让学习成为学生自己的事情，也就是学习方式的重建。“后教”就是以学论教，即根据学生的学而教，是对学的再创造，在这个过程中，促进学生的学是教师的准确定位，教师必须超越学生的先学而使学生的进步有质的飞跃。

四、“道德课堂”倡导课堂教学要回归生活

新课程担负着“一切为了学生发展”的重要任务。我们倡导课堂教学回归生活，主要基于两个基本理念支点：①道德发展只有通过学生的课堂生活才能实现；②回归生活的道德课堂才是真正综合的。人是完整的道德存在，我们认为道德始终存在于学生的整体生活即“大课堂”中，没有脱离生活的道德。因此，从操作理念上我们应当做到①让道德教育从“教”走向“学”，激发起学生的生命潜能，②让道德教育从“传授”走向“体验”，使学生感悟生命价值，③让道德教育从“书本”走向“生活”，提升学生的生命境界。

回归生活之后，“道德课堂”应侧重强化学生学习生活中基础性的道德知识、道德能力和道德智慧的培养，这主要渗透在以下几个方面的具体指导之中。 学习生活

对于在校学生而言，学习生活占据着学校教育的大部分时空。如果道德教育不能在学习生活中落实，不能在学科教育思想上有所体现，学校的“道德教育”终究还是一句空话。事实上，在学科学习中，蕴涵着十分丰富的道德教育资源，我们应当充分发掘教师内在的道德潜能，在教学中遵循平等、尊重、公正的价值导引，以身示范，师生共同体验，以此促进学生对教师及学科的情感认同，从而使课堂教学与学科教育焕发出生命的光彩与人性的魅力。 交往生活

当代学生中独生子女的比例明显提高，学习、生活节奏加快且更趋紧张，人际间直接接触减少，人际交往问题越来越突出，出现了不敢交往、不会交往和畸形交往的问题，严重影响到学生的生理健康和个性发展。为此，学校“道德课堂”应积极承担起指导学生交往的任务，在指导学生学习有关人际交往基础知识的同时，注重培养和锻炼他们的交往能力，引导他们勇于和善于建立平等友爱、互帮

互助、开放宽容、诚实守信的良好人际关系，为自身的健康成长和社会的稳定发展做好人际储备。

在学生交往生活中，我们力求培养学生这样一些观念和取向。

换位观：假如我是你，假如你是我（涉及的道德品质包括关爱、公平、平等、诚实、守信等）。

生态观：我离不开你，你也离不开我（涉及的道德品质包括合作、责任与义务等）。

共赢观：大家好，才是真的好（是对统治阶级斗争观、过度竞争观的否定，是一种真正的集体主义）

对话观：商谈、沟通、理解、认同（涉及的道德主要是尊重、理解等） 分享观：共同分享、助人为乐（涉及的道德品质主要是与人为善） 多元观：在分清基本的是非标准基础上，在某些领域中，特别是属于私人生活的领域内，每个人都可以有不同的选择（涉及的道德品质主要是宽容） 日常生活

改革开放以来，人们的物质生活比以前大大充裕，以怎样的方式进行消费，养成怎样的生活习惯，成为摆在当代青少年学生面前的新问题。学校“道德课堂”不应回避这些问题，而应该向学生传授现代文明生活方式的有关知识，指导他们以勤劳节俭、自尊自爱、量入为出的方式生活，导引他们体验这种文明健康的生活方式并养成良好的生活习惯。

从未来发展前景看，青少年学生发展中面临的生活问题十分丰富，也很具体。为此，学校“道德课堂”在坚持生活化价值取向的基本前提下，应主动关注、研究和增补大量有关青少年生活中典型、敏感和棘手问题的内容，在实践中提高学校道德教育的针对性、形象性和指导性，让学生学起来简明生动，用起来切实可行。

一些实验学校的成功探索证明，只有让学生置身于丰富多彩的日常生活世界之中，对他们的学习、交往和日常生活方式等作出具体指导，学生才能感受到鲜