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班门弄斧话作文
清代著名戏曲家、大文人李渔在家乡浙江兰溪建有一座亭子，取名叫“且停停”，意思就是“暂且停一停，休息一下”。停柱上有李渔的一副对联——名乎利乎道路奔波休碌碌；来者往者溪山清净且停停。今天就借用“且停停”三个字请各位老师、前辈放下忙碌的课程，歇歇脚，静静心，听刘莹班门弄斧“聊聊作文”，对您有用，是我的荣幸，如若无用，就权当歇一歇，养养神。（鞠躬）
网络上有一段玩笑话：有一句话说一千句的是文学家，这叫文采；有一句说一句的是律师，这叫严谨；有一百句说一句的是出家人，这叫玄机；有一千句说一句的是病人，这叫遗言。我们并不期望成为出家人，更不希望自己的话成为遗言。那么，以我们的工作性质而言，为祖国多培养些文学家、演说家，外交家倒是所乐见的。而要成为这些专家的前提则是人的语言功底。具体实施到我们的小学阶段，也就是如何提高孩子们的作文水平。
据了解，现阶段小学生写作文主要有以下几个瓶颈：1、无素材可写。2、表达不明，语言匮乏，陈词滥调，也就是无文采。3、情感空洞，中心飘忽。换句话—无情无义，4、文章无规矩可言，不成章法。就这几个问题，我提出了以下解决之道。
积累是形成文章的前提， 辅导是形成文章的架构， 批改是进步、创新的阶梯， 评价是文章成果的体现。
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在这里，每个环节都很重要，缺一不可。现在具体到每个点。
一、积累是形成文章的前提
小学生看到作文题目到动笔之前常常会百感交集，不是纠结在我怎样安排语言才能让文章更好，而是大脑空空，在问自己我该写点什么呢？
我们常说：读万卷书行万里路，这句话告诉了我们积累素材的两个简单的办法。
一个就是阅读。
语言积累的主渠道归根到底还是课堂教学。我们教材中的文章，大多是经过精挑细选的佳作，文质兼美。这样的文章是学生学习语言时不可多得的典范之作。熟读和内化典范语言是完成语言积累的一条捷径，所以教学应以读为本，让学生充分地读，通过朗读、诵读、赏读、熟读、背诵，使学生对课文的语言达到“滚瓜烂熟”，在读中感悟作品语言内涵，自然而然地把别人的语言内化为自己的语言。
另外我们每个班都有图书角，同学们也确确实实在翻阅图书，但是他们的作文水平却没啥进步。我觉得这种现象反映出一个问题就是无心阅读，无目的阅读，无用阅读。
学生在阅读时要选择符合小学生情感思想、想象力丰富、语言简洁，妙趣横生、篇幅较短的文学作品。其次在阅读前一定要给予适当的作品导读，老师一定要熟悉学生所读的书目，根据具体书目加以指导，告诉学生这部作品最出彩的是何处。解释作品时还要留有一定的悬念，更可以提出问题，让学生带着一颗好奇之心和一个思考的大脑
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去读书。再次，要求学生读书时要笔不离手，书中情节曲折之处，感悟颇深之处，语言精妙出彩之处，疑惑不解之处都要做标记。好记性不如烂笔头，读书笔记必不可少，笔记中的内容可以多种多样，可以是好词好句好段，可以是某篇文章的结构写法，可以是素材的累积，可以是某个新奇独特的思想。总之读一本书就要发挥一本书的价值，要读之有感、有悟、有收获。
另一个就是片段式作文练习对于积累很有必要。
片段作文练习就像显微镜，让学生学会把细小的东西用生动具体的语言描写出来达到有话可说。前不久我以“春天的柳树”为话题，让学生写一个简短的片段。这里我举出些例子，采用的都是实名制。
春风就好像一枝美丽的彩笔，给春天图上了绿色。瞬间，小草钻出来了，柳芽也探出了小脑袋。——范敬昊
生机盎然的春天到来了，风妹妹吹了口风，雨哥哥下了场雨，使柳枝从柳树的妈妈的怀抱中苏醒了。每片嫩芽都是一个新的生命。
——罗日中 笔直的柳树抽出一丝丝嫩芽，抽出一丝丝生命。——司晨雪 在这个万物复苏的春天，春风吹暖了绿树，嫩芽宝宝迫不及待的钻出了柳树妈妈的怀抱，向这个世界招手。 ——罗佳乐
我觉得这种做法让学生克服作文的恐惧感，增强学生自信，让学困生也能找到自己的位置，对作文充满渴望。有的学生平时作文不怎么样，有时侯在片段作文中偶尔写出了那么几句比较精彩的话，被老师表扬了，他会更加积极的对待下一次练习，争取老师再一次的表扬，
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长此下去，他会觉得我能写好片段，一定也能写好作文，慢慢的恐惧的心理会减轻。
二、辅导是形成文章的架构
当学生拥有了这些素材后就已解决了写什么的问题。接下来是更严峻的考验怎样写。
古人有的讲文以载道，有的讲文道合一，不管怎样这个“道”字很重要，“道”演变到今天的作文之中就是文章的中心思想。对于小学阶段作文中来说，出现一个内涵丰富，或者是真切感人的主题就可以了。
但是怎样进行辅导呢？我们常常遇到这样的问题：若不进行深入的指导，学生总是觉得无话可说，无事可写；若进行深入指导，学生的作文往往千篇一律。
我觉得这时，师生之间、生生之间的交流很重要。以我们四年级第三单元的作文“大自然的启示”为例，辅导之前，我事先上网查过资料的，比如说蚂蚁集体搬运食物，告诉我们团结合作的力量，蜘蛛织网告诉我们锲而不舍的精神……在具体交流想法时，有同学说利用青蛙眼制成电子眼，对于这种想法，我予以肯定，但是以我个人观点，并不太赞同学生写这类型作文，因为这种科技性成果离我们生活太遥远，我们除了这一结论外，对它一无所知，这样又会陷入“无话可说”的地步。这时，一个孩子突然说，树叶的精神值得我们学习，当时我一愣，树叶有什么精神呀，后来恍然大悟，树叶是可以和四季产生关联的，春季装点大地、
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夏季遮蔽骄阳，秋季滋养大地，冬季储存力量、孕育来年的生机……一生执着，一生奉献。当时觉得这提议相当的棒！在这一想法的推动下，不少同学提到了松树、腊梅、小草等的精神。所以交流想法、共享资源很重要。
这些问题解决后，另一个问题接踵而至就是文章的整体结构和格式。晚明时期公安派提出“独抒性灵，不拘格套”。小学生的作文却不可如此，小学生的作文一定要带着“镣铐跳舞”，要讲究文章的结构，首先文章的主体部分要有一定的写作顺序，可以是时间顺序，可以是空间顺序，可以是顺承顺序。尤其在记事文确定顺叙的叙述方法后，可以根据学生具体情况，讲解补叙、插叙、倒叙等特别的叙述方法。之后要补充文章的开头和结尾。小学生作文必须做到结构完整，另外文章格式就如文章的外衣，格式正确自然会给文章添彩。所以文章题目、段落、标点符号都是必教的知识。
三、批改是进步、创新的阶梯
作文批改可分为课上面批和课下批改。课上面批：对于作文的批改，叶圣陶先生就指出：教师独改，不如与学生共改，为效更大。学生在课堂作文时，教师要在教室巡视，一旦发现问题，及时加以指点。千万不要以为如此做法会影响学生整体思路，扰乱学生思维。抢时间面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。巡视时，首先要看学生作文是否紧扣题目中重点的词汇，选材是否有利于表达文章中心。其次要抓住学生习作中的主要问题去多启发，多点拨，多导改。
课下批改：通读全文后，先进行眉批，找出文章中的佳句好段给
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