浅谈农村幼儿园心理健康教育存在的问题和对策
目前我国由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。这种状况在农村幼儿园表现更加突出，如不加以重视，势必影响幼儿的发展。
一、农村幼儿园实施幼儿健康教育的过程中存在的问题 1、存在知行脱节现象。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，“我们必须高度重视幼儿健康教育”，“幼儿园第一要注意的是儿童的健康”。儿童教育家陈鹤琴说“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。因此保护幼儿的健康，促进幼儿的健康成长是十分重要的。何谓健康？世界卫生组织，指出：所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好状态，而不是单纯地指不患疾病。即健康不仅涉及人的生理、心理，而且涉及社会道德方面的问题，生理健康、心理健康、道德健康三个方面共同构成健康的整体定义。在幼儿园内，很多教师已经明白健康的新概念，并且也知道维护孩子身心健康的重要性，然而理念上的重视并未化作行动上的体现。在幼教实践中忽视幼儿的心理健康或对心理健康教育存在着认识上的误区现象并不少见，她们认为心理健康教育是保健医生或专职心理教育者的事，与自己关
系不大，不重视对幼儿的心理健康保护，心理健康教育成为纸上谈兵。 2、缺乏系统的心理健康教育知识，心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。目前，在幼儿园的课程设置中，并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散，更不要说构建心理教育体系了。教师们对心理健康的知识是零星的，缺乏系统性，也缺乏相对固定的教育时间保证，对什么是心理健康，幼儿心理健康的标准是什么，幼儿容易出现哪些常见的心理问题，如何对幼儿进行心理健康教育，如何评价心理健康教育的效果，教师们很茫然，虽然想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。实际上，心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。
3、家园在幼儿心理健康教育上的不同步。独生子女是家庭中的掌上明珠，家长们呵呼备至，不管孩子的要求是否合理，娇宠溺爱，有求必应；另一方面，家长对教育的重视程度极大提高，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康知识模糊不清或知之甚少。家庭生活的环境不良，人际关系的紧张，不正确的教养态度，常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题，如爱发脾气、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、任性、退缩、易哭泣、过分敏感等；幼儿园中也常见到一些有不良习惯的幼儿，如吸吮手指、咬
指甲、眨眼、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、攻击性强等；而家长们并不认为幼儿的心理出现问题，在幼儿心理健康教育上明显滞后。
二、解决农村幼儿心理健康教育中存在问题的方式和方法 1、健康教育课程应该与健康教育目标相对应，还要恰当的把握时机，适时进行相应的健康教育活动。例如目标中提出要帮助幼儿获得基本的生活和卫生保健知识，我们从一日生活的各个环节如盥洗、进餐、睡眠、游戏等进行渗透，实施健康教育策略。在幼儿盥洗时，我们发现幼儿洗手不会洗，有的简单冲一下有的就是在玩水，既浪费了水资源又没有达到清洁的目的，增加了“病从口入”的机会，为此我们结合儿歌《洗手歌》，把洗手的几个步骤编成简单的舞蹈，带领幼儿学习，幼儿在欢快的乐曲声中学会了洗手，良好的生活习惯在玩与乐中逐渐培养起来，终身受益的是我们的孩子。又如目标中提出要培养幼儿良好的生活习惯，为了培养幼儿刷牙漱口的好习惯，我们设置了《保护牙齿》一课，进行有的放矢的教育；再如北方的早春时节，气候变化大，患感冒的儿童增多，我们适时的生成了《预防感冒》一课，巧妙的将动画片《巧虎预防感冒》融入到课程中，让幼儿了解科学知识的同时又懂得了就发生在自己身上的感冒应该如何预防，这样既能利用幼儿的亲身体验激发幼儿学习兴趣，又能面向大多数幼儿进行超前教育，使幼儿健康教育产生良好教学效果。
2、走进社区，家园共育，设计多样化的健康教育形式。我们尽量多与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的
健康发展创造良好条件。首先利用健康教育宣传栏，家园报，温馨小提示等多种形式向幼儿和家长定期宣传健康教育知识。提倡健康的生活方式，创设良好的家庭教育环境，对孩子实施有效的健康教育。其次走进社区，利用社区资源，开展远足活动。掌握集体外出的规则和自我保护措施，活动中又了解了道路交通标志及行驶、行走安全。春天，万物复苏，带领幼儿走出校园去观赏花草树木的变化；秋天，满山遍野菊花盛开，孩子们欢天喜地的去观看菊花；冬天，雪花飘舞，孩子们在雪地里热热闹闹的展开了堆雪人比赛。让幼儿充分体验、感受到在自然环境中进行活动乐趣的同时，使他们身心得到健康的发展。这些健康教育活动既陶冶了孩子们的情操，又增强了幼儿的体质，同时也培养了幼儿活泼、开朗、勇敢、不怕困难的心理品质。另外，幼儿园在题为“我运动，我快乐，我健康”的主题下，大量的使用了幼儿感兴趣的体育器械，如球类、滑板车、跳绳，、踢毽子、玩口袋等进行表演比赛；在家长开放日中，开展《小小兵》活动以及队列操比赛。团体与个体结合，锻炼与艺术结合，幼儿、教师和家长的参与让体育锻炼不止限于校园，开放的形式让体育锻炼向社区辐射。 3、重视知行统一，把幼儿的心理健康教育纳入日常教育活动。只有思想、理念上的重视，而没有完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系和教育内容相支撑，是不能很好落实幼儿的心理健康教育的。因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿，关注幼儿，把心理教育理念上的重视落实到教师的教育教学行为当中。根据幼儿身心发展的特点和实际需要，制定适合
幼儿心理健康教育的教育模式、教育目标、主要内容与途径，同时结合各学科教学，运用教育技能技巧，将心理健康教育渗透在幼儿园的各项教育活动中，如开展主题系列活动“我是健康小明星”，从各个领域有意识地渗透培养幼儿积极健康的心理品质，扎扎实实开展幼儿心理健康教育。
4、加强心理健康系统知识的培训力度，提高幼儿心理健康教育的水平。幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师。因此，就要完善幼儿心理健康教育的机制，邀请专业人员系统培训幼儿心理健康教育理论、内容、方法。掌握幼儿的心理健康内涵：积极的情绪特征；良好的意志特征；对现实（包括社会、集体、他人、自己）的良好态度特征；良好的社会适应能力。根据幼儿年龄及心理发展的特点，选择适合幼儿心理健康教育的技巧和方法，以直观形象、生动活泼的形式，潜移默化地培养孩子们良好的情绪、性格、意志品质。如通过孩子们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育活动。日常工作中，首先要给幼儿营造良好的心理氛围。建立民主和谐的师幼关系，创设自由宽松的活动环境。尊重幼儿，关注幼儿，满足幼儿的心理需要，尽力给每个幼儿创设成功的机会，满足他们成功感的需要等等。其次“爱字当头”，用爱心体察儿童的内心感受，及时帮助幼儿排除不良的情绪，缓解内在的心理压力；适时满足幼儿的心理安全需要；最后适当对幼儿进行挫折教育，让幼儿学会人际交往的技能，更有利于孩子身心健康发展。如引导孩子进行良好的人际交往时可让幼儿增加交往频率，真诚关心同伴，学会宽容别人，进行换位思考，启发幼儿怎么
样才能得到大家的喜欢，融洽人际关系，让幼儿学会与人交流、沟通，减少消极情绪的产生，可有效避免幼儿受到伤害。教师逐步掌握必要的专业知识，定期交流应用心理学知识、管理教育幼儿的经验和体会，可提高教师心理健康教育水平，减少孩子们心理问题的发生率。 总之，加强幼儿园、家庭、社会教育的联系，广泛利用园内外各种教育资源，形成幼儿园、社会、家庭合一的教育环境是培养幼儿健康心理的重要途径。
作者姓名：秦明尚 单位：南漳县肖堰镇高峰完全小学 电子邮箱：912454982@qq.com 联系电话：15271961485
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