怕了。因为何欣欣的棉衣温暖着我，强烈的同学情温暖着我！
-----体会、感受
又是一个野菊花开的季节。我抱着一束野菊花，来到曾祖母的坟前，轻声说：“曾祖母，我来看您了。请再听我唱一遍《野菊花》吧：‘野菊花啊，野菊花，长在山坡里，生在阳光下??’”唱着唱着，眼泪不由自主地流了下来，喉咙像塞着什么似的。
我不由想起唐朝诗人杜牧的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。” ----歌词、诗句
父亲捧来花生放在书桌上说：“多吃点吧，刚炒的，很香，很松口。”
花生还很烫手，丝丝地放着热气。书桌上又添了一份暖意。我拿起一颗，用力一捏。“叭”的一声，花生仁从壳中飞蹦而出。我伸手去抓，手臂碰得书桌直摇晃。那穿棕红色薄衣的家伙落在摇晃的桌上，有节奏地滚动着，发出微妙的乐声，飘荡在温馨的家中，飘荡在静寂的夜空里。 -----细节
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。??我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。??他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时，我看见他的背景，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。??等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进去坐下，我的眼泪又流出来了。
（选自朱自清的《背影》）
8、面馆见闻（市教研课）
陈港贤 2001.10
教学目标：
1、能细致观察事件中人物的神情、动作、语言，学着揣摸人物的内心世界， 感受人物的特点。
2、 在观察的基础上比较具体地记录发生在面馆里的人和事。 3、初步体会观察的意义，培养留心观察生活的习惯。 教学重点：
观察事件发展过程中人物的神情、动作、心理活动，并用语言表达 出来。 教学难点：
把握并表达不同人物的不同特点，培养良好的观察习惯。 教学过程 课前谈话 教 师 活 动 同学们，上课之前我们来聊聊有关吃的话题吧。 - 25 -
学生活动 谈吃
对于吃，同学们知道的很多，谈的也很多。真棒！可你们知道吗？不同的人吃东西的表现是各不相同的。这不，大众面馆就来了两位各具个性的顾客，想去看看吗？为了看得清楚明白，得注意观察的顺序和方法。我们通常是怎样观察一个人的一、指导观察，呢？（眼看：神情、动作；耳听：语言；心想：心想、感受）表演剧情 观察一件事应该按它的发展顺序。下面请大家仔细观察，看看面馆里发生了什么事，两位顾客的表情、神态、动作怎样，说什么话，心里怎么想。一天中午，大众面馆里人来人往，生意十分红火。这时候，进来一位老奶奶和一个年青小伙子?? 1、面馆里发生了什么事？请用“先、接着、然后”的句式说说事情是怎样发展的（进店、等待、吃面） 2、能用几个词概括一下老人和青年进店吃面的不同表现吗？（相机板书：不慌不忙、心急火燎；静静观看、焦急张望；细嚼慢咽、狼吞虎咽；??、??） 其实故事并没有结束，你觉得还会怎么发展呢？（吃后）吃好后两人有什么表现请大家自己想象。 3、下面我们分两组活动：喜欢说的或者觉得还没东西写的同学待会儿继续讨论；喜欢写的同学请拿出作文本二、口头叙述，把观察到的写下来，注意三点：①写出人物的不同；②部分习作 题目能写就写，一时定不下就放着；③开头要简洁，不要绕弯子。（举手确定是说是写）。 1、咱们继续讨论：从哪儿看出进店时老奶奶的不慌不忙和青年人的心急火燎的？（然后自由选择“等待—吃面—吃后”中的一个环节说。） 2、我们来做一节思维体操，看谁的反应快，答案多：两人都是吃面的，为什么会有这么大的区别？ 3、请大家自己把故事完整地说一遍。 4、谁把故事说给大家听听？ 组织习作，个别指导，三、自主习作，选择2—3篇评议用的习巡回指导。 作。 四、交流评议，修改提高。 三生剧情表演，其他观察思考。 1、口述故事梗概和分阶段。 2、口述不同表现。 3、部分学生写作，其余继续讨论。 4、推测造成不同的原因：①年龄。②性别。③性格。④饥饿。⑤心情。⑥急事。⑦修养?? 5、各自练习说完整的故事。 6、1—2生说故事，说后评议。 写一段话：可选择写进店、等待、吃面、吃后四个阶段中的一两个，也可写老奶奶或青年吃面的全过程，或者写你现在很想写的其它事。 组织评议，指导修改。 1、2—3位习作者读习作，其他听、看、评议。 2、学生读1、2句精彩句子供大家欣赏。 3、修改自己或他人习作。 五、总结学习，这节课，同学们仔细观察、积极思考、踊跃发言、认真作文，表现得相结束本课 当出色。真了不起！能说说这堂你有哪些收获吗？（观察要有顺序；看动作、样子，听说了什么话，想心里想的、感受的、事情的可能起因和结果。）希望同学们养成留心观察生活的习惯，看到生活中许许多多美的人，美的事，写出好作文来。 - 26 -
剧情： 某日，大众面馆，服务员正忙乎生意，一位老奶奶柱着拐杖走进店里，探头寻好座位，过去坐下，将拐杖靠在一边，看看埋头干活的服务员，语气平和地说：“闺女，烧碗面条。” 这时，一青年男子一手提着袖口擦汗，一手抖着衣襟散热，从门外进来，大着嗓门，急促地说：“小姐，快烧碗面！”就近坐下。 服务员烧面，老奶奶静静地看电视，不时地说：“唱得好，唱得好。”青年手拿筷子，一脸焦急，不住地张望灶台，说：“小姐，好没有啊？”服务员：“马上就好。”青年：“还没好啊！快点呀！”服务员：“好了，好了。” 服务员端上面条，青年赶紧叉开筷子，插入面中，一卷，夹起一大把面条就往嘴里塞。啊的一声，张嘴，吐舌，吹气，眯眼。往面条上略微一吹气，又送进嘴里。大口咽下，连声说“好吃。” 老奶奶看看青年急不可耐的样子，微微一笑，伸手从筷篓里挑出一双筷子，揍齐，前屈身体，夹起一小撮面条，嘴巴凑前，反复轻吹，送入口中，细嚼慢咽，也说“好吃。” 板书设计： 面馆见闻 观察方法 观察顺序 老奶奶 小伙子 看：样子 进店 平静安详 心急火燎 动作 听：说话 等待 静静看着 不住张望 想：心想 感受 吃面 细嚼慢咽 狼吞虎咽 原因 结果 吃后 ？ ？
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附件3：教学论文
1、浅议论辩式评改方式（全国三等奖）
宋桂平
作文教学是语文教学的难点。据“学生作文学习态度意向调查”的问卷表明：大约有86.5%的学生对作文有紧张、害怕的心理，有75.68%的学生认为作文没有方法技巧，有78.38%的学生感觉到习作时“无话可说，无话可写”；而只有8.1%的学生喜欢作文，13.51%的学生感到写作时轻松愉快。21世纪是一个充满竞争的网络时代，“乐观、开朗、自强、自信、有一定的交际能力”是适应日新月异的信息时代的重要素质。因而，无论是学生的知识水平、语言表达能力，还是心理健康发育，对于学生个体立足于社会这一角色功能的实现都具有密切的联系。可见，学生习作时的心理健康是不容忽视的。在作文教学中，“溶合论辩色彩，鼓励学生参与，发挥学生主体”进行论辩式评改，从学生的逆向思维出发，能激发作文兴趣，健康作文心理，提高学生的作文认知水平和语言表达能力。
那么，如何科学合理地建立评改目标呢？
首先，目标要有整体性。依据《大纲》的作文要求及学校、班级、学生等实际情况，要达到怎样的评改目标，要与作文训练的具体要求联系起来，总体考虑实现或强化习作训练的教学目标。使一篇作文从“指导——写作——评改——再习作”做到步调一致、目标明确。评改时，既要从学生的认识水平和语言文字表达能力出发，从字、词、句、篇及表达手法等方面进行综合评改；还要顾及学生情感状态，及时调节激励，使学生的作文兴趣倍增，进入最佳学习境界。
其次，目标要有层次性。由于学生的写作水平参差不齐这一客观原因，在评改中尤其要注意“面向全体，因材施教”，不要产生有能力的“敲锣唱戏”，无能力的“闭嘴观戏”的场面。由于不同的学习个体的认知、思维水平、心理、情感状况各不一样，因此，在评论同一篇作文时所达到的要求、侧重点也应各不一样，即目标的层次性。例如，从认知、思维水平角度来说：语言表达能力较强的学生评改要求也较高，能够从中心是否健康、明确，选材是否合理、恰当等表达手法的角度深入评价；语言表达能力较薄弱的学生则适当降低要求，从基础性要求入手，即从用字用词的准确性、句子是否通顺的一般角度进行评价。并且，建立激励机制，只要能参与辩论评价或能达到各层次的评改要求，就能得到师生的表扬，逐渐树立其作文的自尊心、自信心。这样，通过学习，要求也逐步升级。
最后，评改要体现人文性。论辩式评改坚持语文教学四项原则，采用“从听到评，从评到改，从改又到写”的逆向教学程序。打破以往“从说到写，从述到作，从仿到作”的单一教学方式。学习作文技能技巧的同时，兼顾基础性学力、创造性学力的发展，让孩子们各有所得。著名的外国教育家巴尔斯基曾说：“??儿童幼小的心灵犹如剔透的露珠一般晶莹易碎??”因此，在评改中尤其要重视儿童作文兴趣——“喜欢作文，轻松愉快写作”这一情感的培养。喜欢与轻松愉快是互相统一的：喜欢作文是学生轻松愉快地进行习作的前提；同理，轻松愉快也是学生喜欢作文的逆向原因之一。产生喜欢、愉快轻松这一肯定性情绪必须使学生的作文需要得到满足，即在作文中求得方法，找到途径，树立信心，获取成功的喜悦，以此满足每一个体作文情感的需要，刺激他们作文兴趣的亢奋中枢区。最终，使每一个体都具有健康的作文心理。
评改目标明确后，在作文评改教学实践中，可以采用多种形式，优化评改效果。
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