浅谈抓好课前预习

主动参与、积极探究的位置,让学生学会学习,掌握学习方法,形成学习能力,必定会使我们的教学取得事半功倍的效果。也必定会为学生的继续学习和终身发展打好基础。

在高中语文教学中，学生学习语文的主阵地在课堂，学生主要靠课堂上老师的讲解来获取知识。然而由于语文知识的广泛性与深刻性，仅靠老师课堂上的讲解并不能满足学生语文学习的实际需求。因此，要让学生自己成为学习的主体，激发他们学习语文的兴趣，提高语文学习成绩。我国著名的教育学家陶行知老先生曾经说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自行解决。即教是为了达到不需再教的最终目的。”有人曾说，一个人的学习过程是这样的：小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。作为一名高中语文教师，如果能很好的培养学生的语文自学能力，让学生充分发挥自身的学习潜力，无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果。

一、构建和谐师生关系，激发语文自学热情

古人云：“亲其师则信其道”。叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”因此，让学生喜欢老师，保持良好的师生关系，是获得教育成功的情感基础。师生情感融洽,才能使学生敢想、敢问、敢说,才能自主探究、愉快学习。学生有了自学热情还需要老师的培养激发。教学中有意识地提高学生对自学的重要性和必要性的认识，引发学习动机，进行自学可行性教育。有人说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引发行为的最直接的力量，有浓厚兴趣的引导，使学生在个性意识上产生自学的情绪倾向，学生就会不由自主地投入到学习中去，从而不自觉地获取到新知识。

二、科学组织学习流程，把握高效语文课堂 1、课前明确学习目标，指导自主学习方法

明确的学习目标对课堂学习有很强的导向和激励功能，能使学生集中注意力，活跃思维，提高学习效率。老师应在前一天把第二天要学习的内容及目标任务下发给学生，以引导、督促学生自主学习。并把课前预习时的成果在课堂上公开展示,得到老师和同学们的共同肯定,会极大地激发学生自主学习的积极性。语文课的预习过程其实就是学生自主学习的一个过程，学生根据自己初步的阅读和理解，可以获得大致的印象，在这个过程中也会有一些疑问产生，通过自己的思考和老师的帮助，学生就可以寻求解答，这样，自主学习能力就能得到培养。 2、设置课堂科学有效提问，培养自主学习习惯 有了课前的预习,课堂上学习的内容是学生课前预习时所产生的疑难问题。这样,教学目标清晰,课堂讨论更大胆积极;教师适时点拨,起到“穿针引线”的作用。让学生成为课堂的主人，在教学中设置有效的提问，并让学生讨论、争论、结论。让学生在解决问题的过

程中思想得到交流、能力得到提升,让学生在陈述观点时人格魅力得到展示。这种在学生自主学习基础上的讨论、合作、发言显得更热烈和更有针对性。这样学生会在整个课堂中发挥主导作用，成为课堂真正的主人，从而培养自主学习能力。 3、分层次布置课后作业，巩固自主学习模式

有效的语文作业既可以检测学生的听讲能力和知识的吸收，又可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识和技能。因此，我们在语文教学中，应立足传统式的作业:如古诗文的背默、文言基础知识、文学文化常识等识记类的知识和一些在记忆概念的基础上解答问题的技能。但这类作业，也不是纯粹的机械化重复，应该是用赏析的方法理解性的记忆。展开开放式作业：语文的开放式作业，主要表现为评价题、赏析题，其过程方法和答案都是开放的，对学生的要求只要“自圆其说”。这种类型的作业，重在培养学生的分析解决问题的能力，给学生一个开阔的思维空间。开放不是不要方向，而是在开放的过程、方法、答案中求得活跃的思维。设计探究式作业, 能够培养学生综合运用文字、图表、多媒体技术等方面的动手能力，以及讨论、宣讲等语言表达能力。例如：课前三分钟演讲，课本剧的改编，小说结尾的续写，小型辩论会等等。对于不同层次的学生，可以布置不同类型的作业。这样既学习巩固了知识，有能有效的调动全体学生学习语文的积极性。

三、及时进行激励评价，提高自主学习信心

教师要善于发现美，发现学生身上的闪光点。评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的地张扬了个性化的学习品质。课堂激励评价能使学生更加集中注意力，紧跟老师的思路，高效利用45分钟。作业激励评价，例如作文中的点评，周记中的鼓励，背诵中的嘉奖，都会使学生逐渐融入到快乐语文学习中来。阶段激励评价，把最近一个周或者一个月学生的总体情况，总结出优缺点。对于表现突出的同学公开表扬，或者通过校信通的方式向家长报喜，让学生体会到被认可的喜悦。期终激励评价，对学生一个学期或一个学年的总体评价，既是对本学期的总结，又可以提醒学生有一个新的开始。

自主学习使学生的个性得到发展，充分体现了学生在学习中的主体地位。在语文教学中，教师要把学习的主动权还给学生，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性。引导学生善思、会思，从而培养学生的自主自学能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

培养学生课前预习能力,不仅能提高学生课堂听课效率,更能促进学生的语文素养。与其授人以鱼,不如授人以渔。只有掌握了正确的学习方法,才能更好地学习。这就需要教师加强指导,让学生掌握预习方法,提高预习效率,培养学生的预习兴趣。这就要求教师把正确的预习方法教给学生,培养学生良好的预习习惯。本文

从下面几点谈谈如何提升学生预习能力的培养。一、会读书阅读理解是语文学习中的一项基本能力。预习中阅读是最基本的,这就要求“读”得有质量,教师要教会学生“读”的方法,以便加深理解。阅读能力是每个学科都必须具备的能力,所以更加确定了阅读在语文课中的地位,在阅读中必须要求学生正确诵读,达到情感悟读。在阅读中标记出生字、生词,标出课文的小结,并试着分段落。二、会查找查找、搜集有关资料是预习的第二项基本任务,需要学生通过查阅解决实际遇到的问题,如在课文中遇到的生字、生词等。根据学生预习能力的高低,可以安排学生对作者、写作背景等有关资料进行收集,提高学生预习能力。三、会批注读书可以训练学生的思维能力,动笔更可以提高学生的自学能力。但是在实际学习中不难......(

语文教学要重视抓好课前预习 【内容摘要】课前预习是学生在教师授新课之前自主学习的过程，这一环节要求学生主动地去学习知识，增强对知识的探究能力，是培养学生自主学习能力的有效途径；预习能为课堂学习作好充分的准备，营造良好的课堂学习氛围，培养学生积极、活跃的学习心理；同时，课前预习也是增强师生互动、提高课堂效率的重要措施。本文先分析课前预习的重要性，然后阐述指导学生如何做好课前预习的方法，以此来促进学生自主学习。达到抛砖引玉的目的，亦希望能为培养学生自主学习能力方面的探讨提供一些参考。

【关键词】课前预习 自主学习能力 方法指导 有效 语文教学中，教师大都只注重课堂教学环节，而忽略学生的课前预习。一般情况下，学生只有在上课时才去阅读文本，老师提问时才去思考，因为没有准备，上课时只能被老师牵着鼻子走，思维极其被动，课堂极其沉闷；与此同时，老师则被这样的现象所误导，一些简单的问题反复讲，导致教学进度滞后，而为了赶进度，只好把一些值得研讨的问题压缩，蜻蜓点水般“满堂灌”，不给学生自主学习的机会；甚至会加班加点增加课时，增加了学生的负担。这样的课堂，学生不是学习的主体而是被老师满堂灌的“鸭子”，这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义，与新课标是背道而驰的。

语文课程标准新课标规定：“学生是学习和发展的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并要求学生“能主动进行探究性学习”。在语文教学活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。而课前预习可以一定程度上改变在学生课堂上的被动地位，激发兴趣，让课堂变成师与生、生与生互动的平台。如果课前有预习，准备较充分，那么课堂上他们就会有些话题想要议论，有些成果想要展示，有些看法想要交流，有些思维想要碰撞，课堂会因此变得生动、精彩，唯有这样才能激起他们探求新知的欲望和兴趣，迸发出创造的火花，并能创造和谐、高效的课堂，还能以较高的效率发展学生的自主学习能力。

基于以上的意识，我们尝试把课前预习作为激发和培养学生自主学习欲望和能力的一个突破口、一个重要途径，进行探索和研究。

一、课前预习的重要性

建构主义学习理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是在教师的指导下，由学生自己积极主动建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的，是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。这一过程包含新旧知识经验的冲突，新旧知识经验的双向相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，从而获得自己的理解。

提倡学生在课前开展预习正是顺应了学生的这一认知发展规律，老师上课之前，学生自己先预习一下课文，在预习中学生运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论，这样通过新旧知识的相互碰撞，相互作用来主动实现意义建构，从而使得课堂上的学习活动更加有效、更加深入。

（一）养成课前预习的良好习惯是提高学生的自学能力的重要途径

预习是学生在教师指导下有目的的自学活动，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习、掌握新知识，提高自学能力的过程。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一自我求知的过程，就是学生养成良好读书习惯的过程和培养自学能力的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，增强对知识的探究，全面提高学生的学习素质。

（二）充分的课前预习是提高课堂效率的保证

一篇课文，尤其是小说类的课文，篇幅较长。学生要通读一遍往往要花上十几甚至是几十分钟，如果不预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的宝贵时间，课堂效率可想而知；反之如果重视了课前预习这一环节，很多教学内容放在课堂外就解决了，课堂上可以利用一点时间让学生交流预习后的心得，探究难点。教师可以有的放矢，通过预习容易掌握的知识点，可略讲甚至不讲。把更多的时间用在刀刃上，重点解决学生在自主学习中时遇到的困难，提高课堂效率。从心理学的角度来讲，学生的预习为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，让学生交流预习情况，为课堂学习提供了良好的心理氛围，营造课堂积极、活跃的探究心理；用教育学的理论说，