第五章 幼儿心理的发展
第一节 幼儿神经系统的发展
儿童出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早，幼儿期末已接近成人水平。 脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了自然物质基础。 一、大脑结构的发展 （一）脑重量继续增加 新生儿：390g 3岁儿童：1011g 7岁儿童：1280g 达到人脑中的25% 达到人脑中的75% 基本接近成人脑重 （二）大脑皮层结构日趋复杂化 儿童脑重的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、增长。 2、额叶表面积增大
额叶表面积的增长率继2岁左右的增长高峰后，在5-7岁时又有明显加快．
额叶是脑皮质成熟最晚的部位，７岁基本发育成熟，大脑皮质各区基本接近成熟水平． 3、神经纤维的髓鞘化也逐渐完成
髓鞘化：神经纤维必须要经过髓鞘化，它可以保护信息（神经冲动）沿着一定的通路迅速传导而不致蔓延泛滥，使传递的速度又快、又准确。到 6-7岁时，神经纤维的髓鞘化已基本完成，整个大脑皮质的成熟程度接近于成人。 （三）脑电波的变化
脑电频率是脑发育过程的又一重要参数。
脑电发展存在两个明显的加速时期，5-6岁、13-14岁。
幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和新的、复杂行为的形成提供了生理上的保证。
二、皮质抑制机能的蓬勃发展
皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一。它既可使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。
1．兴奋和抑制的神经过程不断增强
3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起有了较快的发展，突出表现在幼儿可以逐渐学会控制、调节自己的行为，减少冲动性。
与此同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。
2．较弱的抑制机能
尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。 因此，对幼儿过高的抑制要求，往往会引起高级神经活动的紊乱。
第二节 幼儿的游戏 游戏的作用和意义: 促进运动能力的发展 促进认知能力的发展 促进社会性的发展 促进情感的发展
游戏的特点： 社会性
是想象与现实生活的一种独特结合 深受儿童喜爱 一、游戏的理论
我国古代教育家对儿童游戏的认识： 严教——强调对儿童游戏进行干预
乐学——益智，主张对儿童教学要游戏化 游戏的理论:
探讨关于游戏的实质是什么、儿童为什么喜爱游戏、游戏在儿童发展中有何作用、游戏的种类有哪些等。
（一）早期的传统理论
1．霍尔（Hall）的“复演说”
个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代的复杂活动做准备． 2．格罗斯的“生活准备说” 也称“预演说”，把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。新生儿继承的一些不完善的本能不能适应复杂的、充满竞争的环境，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。
3．席勒、斯宾塞的“精力过剩说”
当个体生存需要满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力积累起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏是消耗剩余能量的一种方式。
由于幼童不必为自己的生存而操心，他们的总体精力总有过剩，因此便更多地通过游戏活动来消耗剩余精力。
4.拉扎鲁斯、帕特瑞克的“娱乐放松说”
有机体在持续工作以后丧失了大量精力，需要有一种能使机体放松、使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。 工作：消耗精力 游戏：储存精力
四种传统的游戏理论:
预演说和复演说：把游戏解释为本能，预演过去或预演未来
精力过剩说和娱乐放松说：将游戏视为能量的调节，精力过剩或精力亏空
着重于从游戏与人类的关系来解释游戏的原因和目的，对游戏的解释有生物化倾向。 （二）当代的游戏理论
1．精神分析理论：游戏与儿童的人格和情绪发展 把游戏看成是一重调节机制
能补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件，使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。 2．认知动力说：游戏与儿童的认知发展
是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法；
是同化过程而非顺应过程：通过游戏努力使自己的经验适合于先前存在的结构； 受儿童认知发展特点的影响。 皮亚杰：三种主要游戏
练习性游戏（感知动作阶段，0-2岁）：重复偶然习得的动作图式，通过身体动作和摆弄、
操作具体物体来进行游戏；
象征性游戏（前运算阶段，2-7岁）：把眼前不存在的东西假想为存在的，练习把符号和被表示的对象进行联合的游戏方式； 规则型游戏（具体运算阶段，7-12岁）：游戏受规则制约、以小组活动为主要形式。 3．学习理论
游戏是一种学习行为 遵循效果律和练习律
受社会文化和教育要求的影响
上述游戏理论从各自不同的角度解释了游戏的实质和功能，对全面认识游戏现象有一定启示。
二、游戏的发展
随着儿童身心的发展，游戏在内容、组织形式、时间长短以及参加成员的多少等方面都显现出明显的年龄特征。
游戏的内容：由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活逐渐扩大到生产劳动、社会生活；由简单、自由到较复杂、有特定内容等。
游戏的形式：从模仿性游戏发展到角色游戏、表演游戏，进而到有规则的游戏。 游戏的时间：由几分钟或十几分钟延长到40-50分钟，甚至更长。 游戏的社会性发展
非社会性游戏：独自游戏或旁观游戏，婴儿期 平行游戏：一起游戏但彼此独立，幼儿初期 社会性游戏，包括协同游戏和合作游戏
协同游戏：共同玩一个游戏，但不受统一目标约束，也无角色之分，幼儿中期和末期 合作游戏：目标统一，彼此协调合作，幼儿中期之后
第三节 幼儿言语的发展 一、词汇的发展 1、词汇数量的增加
幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。
一般来说，幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势，3-4岁词汇量的年增长率最高。 2、词汇内容的丰富和深化
涉及内容广泛：生活用品、交通工具、自然常识、时间、空间（抽象）概念等；
抽象性和概括性增加：对词的外延和内涵的理解不断丰富和深刻；时间、空间概念的理解。 3、词类范围的扩大
先掌握实词（名词→动词→形容词）；
虚词掌握得较晚（如连词、介词、助词、语气词），数量也较小，没有明显增加。 4、积极词汇的增长
积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；
消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。 二、语法的掌握和口语表达能力的发展 语法是组词成句的规律。 幼儿语法结构的发展趋势：
简单句→复合句（较多掌握联合复句，偏正复句出现较晚） 陈述句→多种形式的句子（疑问句、祈使句、感叹句等） 无修饰句→修饰句
口语表达能力的发展:
连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。 对话语→独白语
3岁以前的幼儿与成人的交际主要是对话形式，幼儿晚期能较主动、清楚、系统地、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事。 情境性→连贯性言语
3-4岁幼儿的语言带有情景性，说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情；
4-5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断；
6-7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。
第四节 幼儿认知的发展
幼儿认知发展的主要特点是： 具体形象性和不随意性占主导地位 抽象逻辑性和随意性初步发展 一、记忆的发展
与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。 记忆容量 记忆类型 记忆策略 （一）记忆容量的增加
成人短时记忆容量为7士2个信息单位（组块），而7岁前儿童尚未达到这一标准（7岁时平均为6）。
短时记忆容量的发展趋势是随年龄增长而增加。 （二）无意识记和有意识记的发展
儿初期：无意识记（感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物）占优势；
幼儿晚期：有意识记和追忆（有目的、运用意志努力的记忆）逐步得到发展，到小学阶段，有意识记才逐渐赶上并超过无意识记。 天津幼师心理组的实验，P202 （三）形象记忆与语词记忆的发展
形象记忆（具体事物、图片等）占主要地位 语词记忆（语言、文字、符号等）还很差 （四）自传式记忆的发展
自传式记忆：指对个人特别重要的经历的回忆。
儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的，在帮助下能回忆起与年长儿童一样多的事件。（成人：婴儿期记忆缺失）
（五）记忆策略的发展和元记忆的形成
记忆策略发展的三个阶段：①没有策略；②不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用；③能主动自觉地采用策略。
儿童5岁以前没有策略，5-9岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。 幼儿后期能运用的记忆策略：视觉复述策略、口头复述策略、特征定位策略 元记忆：P207 二、思维的发展
思维的具体形象性是主要特点：主要凭借事物的具体形象或表象来进行思维。
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