培养，等等。 2.4.4对于时间浪费问题，提出的建议和对策：1、尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”这样做不仅可以减少等待时间，也有利于培养幼儿珍惜时间的意识、自觉的纪律，自立意识和自立能力。2、过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待。3、活动安排要符合儿童的兴趣和需要4、避免照顾过度，培养幼儿的自理能力5、养成良好的常规和专心做事的习惯。
2.4.5为了培养幼儿良好的注意品质，坚持性、独立性等品质，教师要注意：1、支持幼儿独立做事，教师对幼儿的活动少干预，避免中途打断幼儿的工作。对幼儿的问题给予较多的反应2、让成功强化幼儿的学习3、运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力。 2.4.6幼儿园环境创设应遵循的原则：（一）与课程目标相一致{幼儿园环境的创设要体现教育性。环境设计的目标要符合幼儿课程目标的要求，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而不能允许与教育目标相违背的因素存在。}（二）与幼儿的发展水平相适宜{幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的要求，为不同年龄的幼儿提供适当的材料和活动}（三）发动幼儿参与环境创设。{幼儿参与环境创设还可以：1、发展幼儿的主体意识
2、培养幼儿的责任感3、培养幼儿的合作精神，总之，参与创设环境的过程为幼儿提供了许多学习、发展、表现、创造的机会，这本身就是最好的全面发展的教育。}
2.4.7专业与非专业幼教人员的区别：专业人员的反应包含了利用可靠的专业知识及其见解来做判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益；而未受过专业训练的人员的反应，则大多是当时的情况，以能在最短时间内解决实际问题的方法来决定行为反应，而不是以如何有利于儿童长期的发展利益为目标。
2.4.8课程实施中，教师还要注意以下几个问题：1、幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。2、教师的态度、言行和管理方式等有助于形成良好的教育3、充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。4、家长是幼儿重要的合作伙伴，应本着尊重，平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。
2.5.1幼儿园课程评价的基本要素：1、课程评价的目的2、课程评价的内容3、课程评价的主体与客体4、课程评价的标准与目标5、课程评价的类型与方法 2.5.2为什么说教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是评价的
“主体”？答：评价的过程，是教师运用儿童发展与教育心理学、学前教育原理、社会学、学科知识等专业知识审视课程方案和教育实践，发现、分析、研究、解决课程问题的过程，也是他们自我成长的重要途径。幼儿园课程评价应该充分发挥教师作为评价主体的作用，以自评为主，园长、其他教师和家长参与评价，组成一个平等互助的合作群体，一起研究、改进课程，同时互相沟通，共同提高。
2.5.3课程评价标准的意义：评价标准在课程评价活动中起着至关重要的作用。科学、合理的评价准则，可以：1、使课程改革者坚定信心，坚持正确的课程观念和做法，排除外界各种思想观点的干扰（强化功能）2、提高幼教工作者的主动性、自觉性，更好的调控，完善课程（导向作用）3、规范评价活动，使各种不同的评价角度，评价方式在价值取向上保持一致，保证评价的科学性与合理性（规范作用）4、公正的判断课程的价值和意义，发展其优点与不足，作出恰当的评判（鉴定作用）同时，评价标准也是制定具体的评价指标的指南。 2.5.4科学的课程评价的标准应具有的四个基本特征：1、准确性，评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的2、有用性，即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的
信息，并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用3、合法性，及评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益4、可行性，及切实可行，投入的人力物力适宜有效。 2.5.5幼儿园课程评价的一般程序：1、集中问题，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。2、设计评价方案3、实施评价方案，收集评价信息4、分析评价资料5、解释资料，得出结论，作出建议。
2.5.6幼儿园课程评价的具体步骤：1、前评价2、活动过程中的评价3、后评价4、追踪评价 2.5.7课程评价的原则和应注意的问题：1、评价应有利于改进与发展课程2、评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性。评价要有利于幼儿的发展4、评价应该科学、有效。 2.5.8如何使课程评价有利于幼儿的发展？（幼儿的学习情况与发展水平的课程评价，要特别注意以下几点：）1、要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。2、应承认和尊重幼儿的个体差异，最好以幼儿自己的早期表现与现在的情况作比较，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心。3、评价应在日常生活与教育教学中，采用自然的方法进行，使幼儿感到舒适自然，没有压力。4、注意多渠道、多方面的
搜集资料，包括对幼儿连续的定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等，客观地加以整理和分析。5、除用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通情况时，要考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害家长的教育热情和对孩子的信心。
2.6.1目标模式的优点：第一，课程设计条理清晰。第二，增强了教育者的目的性。第三，课程评价简单易行。 2.6.2过程模式的特征;1、过程模式的最大特征具有开放的设计思路。1、学习不是直线的过程。2、教育是一个过程3、教育是经验的改革，应该根据学生的实际情况、相对灵活的选择和组织课程内容，促进学生能力的发展。4、教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。5、形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。6、目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标”或“总目的”，总目标的表述方式应该是笼统的，有很强的原则性。
3.1.1蒙台梭利教育方案：（一）教育目的1、帮助儿童形成健全人格2、建设理想的和平社会（二）教育内容1、日常生活练习{对促进儿童健全人格的形成有重要意义：1}、帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统2》、
帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化3》、帮助儿童达到智慧的充分发展4》、帮助幼儿顺利进入集体环境。2、感觉教育{意义：第一，促进儿童感觉机能的发展。第二，帮助儿童获取各个方面的正确知识，第三，养成儿童集中注意的习惯，第四，打下形成健全人格的基础。}3、语言教育4、数学教育5、文化科学教育
3.1.2蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还指出了进行感觉教育应该注意的问题：1、应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练2、把握感觉教育的适宜时期3、感觉教育的刺激应该孤立化4、感觉训练有具体的步骤和程序。 3.1.3蒙台梭利教育法是由三要素构成：有准备的环境、教师和教具。 3.1.4在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：1、环境的提供者2、示范者3、观察者4、支持者和资源者 3.1.5在蒙台梭利教育方案中，有准备的环境应具有哪些主要要求？答：1、秩序 蒙台梭利认为学前儿童对事物的秩序有强烈的需求，外在的秩序感有助于发展幼儿内在的秩序感。2、自由 蒙台梭利教育强调个别化的学习，因而，幼儿可以自由的在已设计好、适合他们需要的环境中选择工作。3、真实与自然 蒙台梭利指出，环境中的真实与自然，有助于幼儿发展探索内在及外在世界所
需的安全感，而成为敏锐的、有鉴赏力的生活观察者。4、美感与安全 蒙台梭利认为“美”能够唤起幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以简洁为基础的，所以教师中的布置无需太过豪华与铺张，强调教室里的颜色要明朗、令人愉快，并具有整体的调和感。
3.1.5有准备的环境主要由两部分构成：一是物质环境，二是人文环境。物质环境主要指蒙台梭利教具、各种符合儿童的尺寸室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类的文化遗产。 3.1.6蒙台梭利感官训练教具有如下特点：1、刺激的孤立性2、操作的顺序性3、工作的趣味性4、教育的自动性。 3.1.7蒙台梭利教育方案的局限性。1、孤立的感官训练2、对创造力的忽视3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
3.2.1五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生。其教育目的是他认为中国人必须具备五个条件：要有健全的身体，要有创造的能力，要有服务的精神，要有合作的态度，要有世界的眼光。 3.2.2依据教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中：1、十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。2、注意物质环境的创设和材料的
提供。3、采用游戏室的教学法教导儿童。4、多采取小组教学法5、多提供户外活动的机会6、教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯亲近，教师应当和幼儿同游同乐，在玩中教，在玩中学。
3.3.1学前知识系统化教学基本理论观点：1、儿童发展是一个社会构建和社会共享的过程。2、教育要走在发展前面，引导发展。3、幼儿园的教学是一种自发—-反应型的教学。4、幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性。5、给儿童获得知识要系统化6、作业是重要的教学形式。
3.3.2在作业教学中，教师的任务是：1、选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当的确定各系统的中心环节2、灵活的运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围3、引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助儿童建立知识体系4、巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。 3.4.1皮亚杰式的学前课程的特点：1、高度重视儿童在学习过程中的主动性2、强调活动与游戏的教育价值3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。 3.4.2凯米——德弗里斯课程设计的原：1、能动性原则2、充实性原
则3、结构化原则 3.4.3凯米课程的特点：1、重视儿童的生活和活动2、重视儿童认知发展与社会性情绪发展的密切结合。3、重视课程内容与学习过程的统一。4、重视课程内容知识的结构化。 3.4.3HIGH/SCOPE学前教育方案的最大特点是以主动学习为核心，围绕发展所需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。 3.4.4
简
述
HIGH/SCOPE课程内容中，“兴趣区”创设、安排的原则及主要作用。答：兴趣区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个主动学习的环境，提供给孩子们不断选择与决定的机会，特别是提供各种材料给孩子们以创造性的、有目的的方式从事实现关键经验活动的机会。
3.4.5与凯米课程相比，HIGH/SCOPE方案的特点在于：1、以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架2、通过环境进行教育3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用4、重视语言在幼儿思维活动中的作用5、方案具有较强的操作性
3.5.1瑞吉欧教育的基本观点：1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，是发展及创造生活内涵的主体。2、儿童是主动的学习者。3、儿童是有能力的学习
者。4、儿童的学习是一种互动的，以某种互动关系为基础的社会建构过程5、在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。
3.5.2一种高质量的档案具有什么作用？答：1、促进儿童的学习。2、支持教师的教学3、刺激家长的参与4、赢得社区的理解与支持。 4.1.1简述选择主题的出发点：1、从课程目标出发 课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可以从确定的课程目标出发，寻找相应的活动主题。2、从幼儿的兴趣和需要出发 幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值，可以选作单元的主题。3、从现有的“内容”或“材料”出发 有些学习内容或学习材料会有规律地呈现，如“一年四季的变化”、“与儿童关系密切的节日”。
4.1.2单元活动选择主题的依据：1、一个幼儿喜欢的、能够调动起他们的参与积极性的主题，应该是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。2、一个有意义的主题应该蕴涵着多种教育价值、有助于达成多方面的教育目标。3、一个涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域有限，可能会导致同类活动的重复。4、一个具有可行性的主题，其所
需要的活动材料必须获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参与其中。5、选择主题时，还应该尽量考虑到主体之间的连续性。
4.1.3单元主题活动的设计：一、设计的流程：1、列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间2、确定单元活动总目标3、拟定单元活动纲要4、逐一设计每个活动5检核或评价方案。（二）设计单元主题活动应特别注意的问题：1、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的，不应是生拼硬凑的。2、与第一点密切相关的是，单元主题活动注重知识之间的横向联系，是希望通过提供一个整体性的外部结构来影响儿童，使之形成内部完整的经验结构。
4.2.1简述单元主题活动与项目活动的区别。答：二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。单元主题活动是教师预先计划好的，教师事先设定好目标，教室中所有的孩子都从事相同或相似的工作，课程持续时间较短。而项目活动则透过形成性的评估，慢慢有组织的发展出来的，目标是经孩子和教师的商议发展出来的，孩子从富有变化的课程组织中自由选择活动，课程持续时间较长。
4.2.1项目活动与单元
主题活动有什么区别与联系？二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上1、项目活动强调课程的“动态设计”“随机生成”，也就是说，项目活动的方案或计划不完全是预先确定的，而是先有一个大概的“项目蓝图”或“框架”，而后，在与儿童的教学互动中，不断根据他们的反应作出调整、修订、发展，甚至改变预先的“蓝图”，生成新的“项目”。而单元主题活动则是教师预先设计的，而且，尽管教师根据单元目标的每一个活动都与主题密切联系，都严格对应于单元活动的目标，但从儿童的认识过程和经验积累的角度看，活动与活动之间并不一定有必然的联系。2、由于项目活动不是“预成”的，因此，“设计”与“实施”之间没有严格的界限，设计并不主要发生在实施之前，而主要发生在实施过程之中甚至发生在实施之后：教学互动后教师的反思，往往也影响着课程下一步的“展开”而单元主题活动的“设计”与“实施”则是界限分明的：设计是预先制定出一个完备的“方案”，实施则是忠实的执行方案。 4.1.5项目活动的五个“要点”，及五种结构性的活动形式：团体讨论，实地考察，发表，探究展示。
4.2.2项目活动主题选择的主要依据是：主题
对儿童的学习价值；孩子的兴趣；课程的要求；资源的可获得性。 4.2.3主题网的功能：一是辅助教师的课程设计；二是辅助幼儿的学习。
4.2.4制作主题网的基本程序是什么？1、脑力激荡2、归类3、命名4、交流5、连网
4.2.5项目活动的组织分为几个阶段？每个阶段的主要任务和作用是什么？分为三个阶段。第一阶段的主要任务：1、调动幼儿与主题相关的经验2、使幼儿意识到并明确想要探讨的问题3、与家长沟通4、准备下一阶段的活动。第二阶段：1、实地考察前的准备2、实地考察3、实地考察的后续活动。阶段三：教师重点关注的问题有两个：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”二是最适合此项目的高潮活动是什么。
4.3.1幼儿园学科课程与中小学的学科课程有什么区别？答：1、幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程。2、幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程3、幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验4、幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为主要目的。
4.3.2学科活动设计中特别注意的问题：1、学科教育目标的“一般发展”性。2、学科教育目
标的综合性3、教育目标和内容的需求化1）从儿童的兴趣和需要中发现有价值的教育内容2）将教育目标与内容转化为幼儿的需求。4、画龙“点睛”式的作业教学。1）区分“两类经验”，明确作业教学的功能和任务2）精选教学内容，发挥学科教学活动的优势3）整理幼儿的日常经验，使之系统化。5、教学方式的活动化，教学结果的经验化6、教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。 4.3.3在学科课程中，教学大纲起了什么样的作用？答：幼儿园的学科课程一般都有“教学大纲”。大纲主要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法、指导要点及特别注意事项等，及帮助教师根据幼儿该领域的学习与发展特点，来更科学的设计和组织活动。 4.4.1区域活动的特点是什么：1、活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化化的需要。2、活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。3、活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其
是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。4、活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教育功能。 4.4.2幼儿园区域活动设计的基本思路是什么？答：将教育意图或目标转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的活动，在通过幼儿的活动达到预期的发展，是区域活动设计的基本思路。 4.4.3确定班级中区域种类需要考虑到哪些因素？答：1、幼儿的兴趣和发展需要——据此决定活动区的种类 创设活动区的目的是为了给儿童一个自由、宽松的学习环境，使他们更好地促进其身心全面和谐发展。因此，在决定所涉区域的种类时，应尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这要求教师既要对各类活动区的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣。2、幼儿人数与活动室面积——据此决定活动区的数量和规模 一般来说，每个活动区的最佳容纳量为5~7人。这样，按活动室面积60平方米，班额30~35名幼儿计，需要设置6~7个活动区。此外，活动室的结构，经费等，也影响到活动区的数量和规模。
4.4.4确定班级中各个区域的空间位置需要考虑哪些因素？答：（一）
确定各区的空间位置 活动区；第二，了解幼动性质的理解。答：我教师首先要依据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内寻找最佳位置。{美工区经常需要水，最好离水源近些。科学区、生物区需要自然光线，而且要便于将活动延伸到户外场地，因此，最好选向阳的一面，并能方便地通往阳台、院子等处。积木去、娃娃家活动量大，最好有一块比较宽敞的地方。}还要考虑：1、动静尽量分开避免相互干扰。2、区域之间有恰当的“封闭性”，避免因“界限“不明确而产生消极影响。3、活动室内“交通路线”力求畅通无阻，以避免儿童在如厕、变换区域、取水时产生拥挤、碰撞等情况。4、最好留有一块供集体活动的场所。5、避免出现“死角”——教师的视线不能随时看到的地方。（二）注意布置各个活动区 需注意的问题：1、安全问题。2、自理问题3、心理气氛问题4、规则问题。 4.4.5教师在指导区域活动时，在过渡阶段与自主阶段的主要任务分别是什么？答：（一）过渡阶段1、先介绍，后开放。2、开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。3、每天每组只介绍一个区。4、介绍的同时，就给幼儿提供实际练习的机会。 （二）自主阶段 教师的主要任务有两个：第一，观察幼儿的活动情况，根据需要及时调整
儿的发展水平，有针对性的进行指导。 4.4.6活动区的设置情况，可从几方面评估：1、各个活动区的使用频率，以了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时进行调整。2、活动材料的数量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题3、幼儿间的冲突与环境的关系。4、事故与环境的关系。 4.4.7了解幼儿的活动状况，重点观察以下几方面：1、幼儿的兴趣2、活动参与情况3、社会交往水平4、认知发展水平5、遵守规则情况。 4.4.8在指导区域活动时，教师在自主阶段的活动指导的一般性原则和方法是什么？：1、随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要（从图画课中发现幼儿对颜色变化兴趣，遂决定扩展科学区活动内容）2、善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足（利用家长职责便利，提供活动材料）。3、坚持必要的教学管理（尽管活动区是幼儿自由活动的场所，但也先交工具的使用方法，然后再让幼儿自由操作）4、时刻注意安全5、尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不给予提供答案。教师提问具有“开放性”6、注意发挥幼儿之间的互相影响作用。7、注意个别指导8、师生互动、亲切融洽，创造一种良好的学习气氛。 4.4.9谈谈你对区域活
国目前利用活动区的方法尽管很多，但大体可以分为三种：1、把活动区视为分组教学的场所2、把活动区活动视为作业教学“延伸”3、把活动区看做自由游戏场所，看做在集体活动之外为儿童提供的一个自由活动环境。对于活动区，幼儿园的做法是：1、勿忘创设活动区的初衷是为儿童提供一个自主、宽松的学习环境，是让幼儿在玩玩做做中，在游戏中生动、活泼、主动地学习。2、适当的把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来。1）一些重要的主题或学习内容常常是从幼儿的区域活动中“发掘”出来的。2、一些既定的学习内容也常常需要区域活动的配合，或者说，活动区的活动可以成为其中的有机组成部分。
相关推荐：
loading