解题思路
（分段，注意逻辑）
1、首先链接到知识点（如果题目无要求的话）
2、表明自己的观点（好、不应该、不完全对、辨证看等等）
3、说原因：结合案例来分析，为什么好/不好等，违背了什么理论/知识。（或者正反面论述，如果不这样做会怎样，这样做会怎样）
4、应该怎么做：书本知识、提倡的、主张的观点等。
案例分析题思考维度： 1、学生 （1）权利： 人身权 受教育权
（2）身心发展规律：
顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （3）身心发展的影响因素： 遗传、环境、教育、主观能动性
2、教师
教师职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 师生关系
3、新课改 （1）学生观
学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存在很大的差异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学生的成长需要人文的关怀 （2）教师观
教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师应是社区型的开放教师。
教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 （3）教学观
教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学更关注人而不只是科学 （4）教育评价观：立足过程，促进发展 ①评价目的是促进发展； ②评价主体和内容多元化； ③评价是方式多样化； ④注重评价过程
4、教学
（1）教学原则
直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实
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际原则；量力性原则 （2）教学方法
讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法 （3）教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相结合；掌握知识和发展智力相结合；掌握知识和提高思想相结合；教师主导性和学生主动性相结合
5、德育
（1）德育规律
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律 （2）德育原则
导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；课堂与生活相结合的原则；长善救失原则，或发扬积极因素克服消极因素原则；灵活施教原则；集体教育与个别教育相结合 （3）德育途径
思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；少先队活动；班主任工作
（4）德育方法
说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分相结合的方法。
6、班主任
（1）班主任在班级管理中的角色
班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者；班主任是班级人际关系的艺术家。
（2）班主任工作的内容与方法
全面了解班级内每一个学生；认真做好班级的日常管理工作 ；指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动；组织做好学生的综合素质评价工作；经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系。
（3） 班主任素养
1.高尚的思想品德；2.坚定的教育信念；3.对孩子炽热的爱心；4.较强的组织能力；5.扎实的教育理论素养和科研意识；6.多方面的兴趣与才能；7.交往能力和合作能力
案例1
某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备好一遍课可以用好多年！”
上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？”之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚至赶出教室。 试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。
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答：
（1）爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教师职业道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提。
（2）关爱学生。关爱学生是教师职业道德的核心。 （3）教书育人。教师的根本任务。 （4）为人师表。 （5）终身学习。
案例2
课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。 问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处？
答题维度： 教师职业道德
师生关系：人格上的平等关系，道德上的相互促进关系。要尊重学生，不侵犯学生的人格尊严权。
案例3
同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
答题维度： 师生关系 教师职业道德 新课程的学生观 教学观 教师角色 评价观
教学原则（启发性原则）
案例4
四年级3班是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄舞棍弄棒，乱打一气，课堂纪律混乱；上课怪叫起哄，爬窗子，翻窗户，成了一些学生的嗜好。班里同学之间不团结，正气不能抬头，也有少数同学希望好好学习，对班里的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那
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