4.教学改革项目：
（省部级以上、2000年以来，如精品课程、教学基地等，限15项）
项目名称 基础医学直观教学平台建设项目 500万 （李宇航） 国家基础科学人才培养基地中医学基地 国家自然科学 科研训练项目 （王庆国） 国家基础科学人才培养基地中医学基地 国家自然科学 条件建设项目 （王庆国） 首批北京中医药“薪火传承3+3工程” 75万 （王庆国、任廷革） 基于灰色模糊综合评价体系的中医 国家自然科学 优秀临床人才培养模式研究 (王庆国) 北京名老中医学术思想传承与临床 经验推广应用 5万元 项目编号：JJ-2006-10 (李宇航) 挖掘技术的名老中医临床诊疗经验及传承方法研究 55万 项目编号：2004BA721A01H04 （任廷革） 中医临证学术经验机器学习系统集成 方法研究 40万 项目编号：007BA110B06 （任廷革） 计划项目 国家十一五支撑2007.9-2009.12 攻关项目 国家“十五”科技2004.4-2006.12 技发展基金 北京市中医药科2006.10-2010.12 20万元 基金 2007.01-2009.12 管理局 北京市中医 2007.10-2009.10 120万 基金 2007.11-2010.12 180万 基金 2006.11-2009.12 建设项目 经费 项目来源 教育部修购计划2007.1-2007.12 起止时间 5.教学改革特色：（团队设置特色、专业特色、课程特色，切实可行的创新性改革措施、实验教学或实践性教学、资源建设、网络教学等）
(1) 团队设置特色 北京中医药大学中医“四大经典”教学团队，历史悠久，积淀深厚，具有良好的学缘结构及学术梯队。尤其是近十年来，团队充分发挥国家级人才培养基地及重点学科优势，规范管理，积极创新，成果显著，发展稳定，并逐步形成了鲜明的团队特色。 ① 合理的学术梯队。本教学团队年龄结构及专业职称结构合理，其中教授11人，副教 授3人，讲师6人，具有高级职称者占70%；在年龄结构上，60岁以上3人，45-59岁10人，44岁以下7人。不仅梯队层次分明，而且成员具有博士学位达到70%，研究生学历达到90%。团队成员曾分获首届百名杰出青年中医、全国优秀中医临床人才、教育部优秀青年教师、北京市优秀骨干教师、北京市师德标兵、北京市教育创新标兵等多种荣誉称号；教学团队采用传、帮、带模式结成教学互助对子，帮助青年教材提高教学、科研及临床水平，使他们逐步成为教学及课程建设的骨干力量。 ② 以学科及基地建设为支撑。本教学团队以1个基地（国家基础科学人才培养基地）、2个国家级重点学科（中医基础理论学科、中医临床基础学科）、1个国家中医药管理局重点学科（中医基础理论学科）、一个北京市重点学科（中医临床基础学科）及5个名医名家研究室为依托，全面继承任应秋、刘渡舟、赵绍琴等名老中医在教学、临床等方面的宝贵经验，进一步革新教学方法，并逐步完善中医“四大经典”课堂教学、临床教学和实验教学基地。 ③ 注重科学化管理。本团队带头人具有先进的教育教学、管理观念，团结协作精神及良好的组织管理能力。本教学团队包括《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》四个课程组，每个课程组均设一名教学秘书，由课程负责人全面管理，团队带头人统筹。另外，本教学团队在课程组设立有终身教授、首席科学家、资深教授等组成的专家顾问团，负责理论与实践指导。 (2)专业特色 本教学团队所承担的中医“四大经典”课程，不仅是学习中医学重要基本理论的核心课程，也是理解和领会中医学“辨证论治”、“理法方药”理论基本框架体系发展规律的一个缩影。中医理论框架的形成，以《内经》为标志，它为中医学的发展奠定了基础，而《伤寒论》《金匮要略》则是在《内经》的基础上，对中医理论作了进一步的完善，建立了外感和内伤杂病辨证论治的理论体系；而后《温病学》又完善了温病辨证论治的理论体系。可见，学习中医四大经典医著，是全面掌握中医理论的必然要求，是掌握中医理论体系最直接、最有效的方法，可以帮助学生学习与理解中医基本理论及其发展演变规律的精髓。 新的世纪，中医的发展需要有所创新，而创新型人才首先需要掌握坚实的中医基础理论、需要了解中医辨证论治发展的基本脉络。所以，学习和掌握好中医“四大经典”是中医药创新，尤其是理论创新的基础。 基于以上分析，本团队着力通过如下手段继承和发扬专业特色与优势： ① 继承与创新相结合。秦伯未、任应秋、陈慎吾、刘渡舟、赵绍琴等国医大师在经典课程领域中的理论与实践经验是本教学团队的宝贵财富，本教学团队通过建设名家研究室，全面继承、发掘名老中医学术思想，培养中、青年教师。 ② 基础与临床相结合。《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》四门课程一脉相承：《内经》是我国古代东方科学理论的总结，形成和奠定了祖国医学的理论基础；《伤寒论》、《金匮要略》所创立的理法方药、一线贯穿的六经与脏腑辨证体系，为中医临床医学奠定了基础，而发展至明清时期的《温病学》又集先贤之大成，创立了卫气营血、三焦辨证方法，进一步完善了中医临床医学的辨证论治体系。本教学团队教师在课堂教学过程中，既讲明各自学科的理论体系和学术特点，又密切结合临床实际，采用病案分析驱动式教学，并安排能够运用经典理论和经方诊治疾病的教师带教学生见习（或实习），使中医经典理论的内涵与临床实践有机结合。 ③ 多学科交叉。为适应现代中医药研究和发展的人才培养要求，尤其对中医药与生命科学交叉人才的培养要求，本教学团队强调相近学科的融合和不同学科的交叉，积极培养和引进现代生命科学相关人才。同时，本团队信息室充分利用计算机、数据库挖掘、多媒体、网络平台等手段，开展丰富多样的教学方法及教学实践研究。 ④ 教学与科研相结合。本教学团队教师既是相应专业的骨干教师，又主持、承担多层次科研课题，并形成了明确而稳定的研究方向：在学科的内涵与外延界定、名词术语的规范化、中医证候规范与辨证论治体系的现代研究、经方药物剂量标准化、经方防治常见病疑难病研究、中医临床基础名家学术思想的整理与继承研究、中医临床基础经典理论与教学研究等方面均取得丰硕成果，并建立了相应数据库。科研成果进教材、进课堂，大大推动了教学质量的进一步提高。 (3)课程特色 本教学团队依据教学内容特点，遵循立体、开放、互动的教学理念，始终强调理论、实践、实验教学一条龙，突出临床实践与实验技能操作的全程实训。 课堂教学：本团队现承担成人教育、远程教育、本科、七年制、硕士、非医攻博、博士7个层次，12个班种。本教学团队依据授课对象不同专业、班种及课时，适时对教学资源及内容做相应调整，但始终强化对经典课原文的理解与熟悉，并进一步掌握其深刻内涵；多能采用启发式、案例式、讨论式、支架式、探索式、竞赛式教学方法，充分发挥现代教育技术在提高教学效率和教学质量方面的重要作用，并鼓励教师开展教学法与授课艺术的研究和探讨，以形成个性化的教学风格。 实践教学：本教学团队在实践教学方面管理规范、措施完善，组织团队成员编写了《中医临床基础技能培训系列教材》、《基本功训练手册》等，对实践教学各环节的时间安排、考核指标做了明确规定；团队教师90%以上具有丰富的临床实践经验，在课堂教学的同时，采用分批、分组、分阶段、分专科带领学生到我校实践教学基地实习（或见习），让学生亲历经中医“四大经典”在理法方药诸方面对中医临床诊疗思维的指导作用，并结合原文背诵、病例讨论、心得撰写等方式强化、深化、活化书本知识，感悟为医之仁德、为良医之不易，知已之不足，从而进一步激发学生学好中医经典的决心和信心。 实验教学：本教学团队充分利用四气模拟实验室、中医基础理论实验室、中医临床基础实验室，并与基础医学院科研中心合作，鼓励学生参加科研课题，让学生直观理解中医经典理论的内涵、经方诊治疾病的疗效与作用机理，并初步掌握中医经典的实验研究方法，既启蒙了学生的科研兴趣，又增强了创新意识。 总之，通过几代人50年不懈努力，中医“四大经典”教学团队教师精诚合作，在教学、科研、临床等方面均取得了长足进步，“四大经典”课程教学已形成教师爱教、学生爱学、教学互长的良性循环。 (4)切实可行的创新性改革措施 ①教育理念创新 教学仅是一种知识传授，而教育则是对学生人生观、世界观和价值观发挥社会影响作用，尤其是“四大经典”课程中所蕴含的哲学思想、思辨能力需要在课堂教学中加以解释和阐发，并对学生发挥积极的引导作用。团队提出了“夯实基础、强化技能、塑造品德”的教育培养方针。在教学过程中，团队教师注重从“应试教育”向素质教育转轨，使传统的教学方法与现代教育技术和手段相结合，充分利用多媒体、实验、实践等教学方法在传授知识的基础上突出能力和智力的培养，可有效调动学生的学习积极性，激发学生的潜能。同时，本团队教师注重教书育人，把为人师表作为教师的最基本职责，把教育的首要目的定位为教育学生如何做人，其次才是传授知识。例如，团队宋乃光教授，注重医德教育和素质品德教育，2006年荣获北京市师德标兵称号。 ②教学法创新 本教学团队承担我校成人教育、远程教育、本科、七年制、硕士、非医攻博、博士等7个层次的教学任务，故需要我们针对学生的层次特点，以讲述经典理论中所体现的辨证论治思维模式为重点，制定相应的教学纲要。 长期以来经典医著教学模式几乎是固定不变的，主要是以经解经，以解释清原文内容为
相关推荐：
loading