“讲活历史人物，构建有灵魂的历史课堂”磨课记录 - 图文

磨课计划讨论记录： 刘 媛：我们本次研讨的问题是“以人带事、情感渗透”的历史课堂教学基本方法，在课堂教学中以学生喜欢的历史人物为切入点,可以充分济南第二十发挥学生的主体作用，学生更能轻松愉快地学习中学 指导专家 赵向霞、云为刚 历史，理解历史，韩宏伟老师是一位善于思考、具有创新意识的老师，我提议韩老师作为授课教师。 韩宏伟：我很荣幸担当这样的任务，也真诚的希望诸位同仁能够齐心协力、共同完成我们组的计划。虽然这节课是一节市优质课，但是，那毕竟是8年以前了。曾经沧海，8年的时光流淌，使我们感觉了时代的变化，教学思路的变化，教学手段的演进。所以，我们不能仅仅局限于一节课的曾经，而应该结合本次研修的成果和认识，20中槐荫兴研修组长 刘媛 积极的改进我们的方法和思路。记得，当时的这节课的确费劲了我的精力，也就是说，这节课的成功有侥幸的成分，也有很多不成熟的地方，但是种种原因，我没有能够静下心来再次审视这节课的得与失。现在，这样的机会来临了，我很荣幸，也真诚的期待我们的合作能够给这节课带来新的生命，为我们组的研修划上完美的句号。 刘兴庆：韩宏伟老师平时讲课就表现出功力深厚，这是大家有目共睹的。这次由他主讲，我想济 人教版八上 第8课辛亥革精彩，非常成功。但是本次上课从教学进度说，命 对他来说，不论何时，不论何地，都能讲的非常上课教师 韩宏伟 《辛亥革命》为八年级上册第8课，安排的时间为第七周，总感觉是否有点滞后，建议上课时间往前提一提，这样有助于学校和老师们教学好步调一致。 刘 媛：谢谢刘老师的建议，开学后根据教学第7周 进度，我们再调整磨课计划。 王海清：如何正确评价历史人物？我认为应该把历史人物放在当时特定的时代背景中去分析；以历史唯物主义理论为指导，全面、客观地进行评价；用一分为二的观点，辩证地进行评价；学会区分不同阶级对同一历史人物评价的不同。学会评价历史人物，是学生学习历史最基本的一项技能。 邓新一：“以人带事、情感渗透”的教学方法，一定要注意创设历史情景，历史情景的创设不仅仅是客观再现历史，更要创问题归1.通过人物的主要活动和事迹，完成基础知识和基本技能；的教学目标； 课例研2.学会评价历史人物的方法； 究目标 3. 通过人物教学对学生进行情感态度价值观的教育。 课例研 “讲活历史人物，构建有灵魂的历史课堂” ——“以人带事、情感渗透”的历史课堂究问题 教学基本方法探究 从理论层面：《历史课程标准》中明确提出：学习客观地认识和评价历史人物。学会客观评价历史人物的方法是历史教学目标之一； 从学生层面：初中学生的年龄特点和认知水平不高，以“以人带事、情感渗透”的历史课堂教立历史的冲突，引导学生去思考为什么。 因分析 董 萌：在历史课上讲历史人物的故事，在课堂中强调历史课程的人文性，丰富学生的审美体验，培养学生丰盈的情感，可以让学生的身心得到全面发展。这就会使得历史教育真正成为具有人文关怀。 刘 玉：教书育人是历史课的突出特点，这一特点主要是通过一系列血肉丰满、生动形象的 历史人物及与之相关的历史事件体现出来。只有将这些历史人物讲述得活灵活现，才能调动学生的学习热情，让学生从优秀的历史人物身上学到好品质，从反面人物身上检讨、警醒自己的行为，从而培计划 基本环学方法，能够激起学生的心理共鸣和情感升华，拉近学生与历史的时空距离； 从教师层面：以学生感兴趣的历史人物为学习的切入口，用“小”人物事件的细节去挖掘真实的历史，能够使问题深入浅出，轻松突破重难点，完成教学目标。 可选活动 节 制定提交计划 活动选择（在选定的活动后面列上参加人员即可） 必选 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）提交教学内容 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）计划：问题研讨 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）养自身的好品质。 王月梅：抓住细节描写，凸显人物性格。作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩负着同样的作用。”正如平常所谓的“与细节处见精神”。 高 晶：历史教育的灵魂，就是对学生进备课 设计提交教案 必选 韩宏伟 浏览教案 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）评论教案 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）协同修改教案 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）备课研讨会（提交记录） 备课:问题研讨 发布修改教案 观课准备会（提交记录） 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人） 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）韩宏伟 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）行情感态度价值观的教育，在本课中如何通过历史人物——孙中山的塑造，用孙中山的“人格魅力”去影响学生的情感态度价值观，是构建有灵魂的历史课堂的关键，也是我们在备课研讨中的根本问题。 徐忠萍：在《辛亥革命》这一课中，孙中山的活动与这一段历史发展过程的关系十分密切，作用十分重大，用“以人带事”的方法来讲，可以增强教学效果。比起单纯的照本宣科，这种方法遗忘率低，是一种切实可行的方法。 王书杰：“以人带事、情感渗透”，把鲜活的历史人物重新还给历史课堂，通过对人物的了解分析，让学生有一个清晰明了的认知形象，更加贴近学生的认知方式，历反思 评课 上课 提交观课表 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）观课：问题研讨 提交上课实录（视频或文本） 发布观课报告 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）韩宏伟 必选 必选 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）阅读评论观课报告 课后评议会（提交会议记录） 评课：问题研讨 实践反思后的备课（提交调 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人） 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人） 必选 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）韩宏伟 史人物的有血有肉，更能增强学生的学习兴趣，学习起来更轻松，学习效果自然会提升。 张玉芳：丰富的历史，离不开鲜活的人。在平时的历史教学中，我们把目光更多集中于历史事件，分析它的起因、经过、结果，重视对重要历史事件的评价。往往这样把历史课堂变得枯燥了，乏味了，把活的历史生生教成了死气沉沉的历史。 王顺东：讲活历史人物，是让学生心目中的孙中山“活”起来，而不是老师讲的“活”。这是再设定教学目标时要注意的。历史人物活动的选择要适合学生的特点，评价人物要与历史事件、历史事件的影响结合起来。不能单纯讲述历史结论。课要注意武昌起义与孙中山的关系和引导学生对辛亥革命产生认识，在讲活孙中山时必须要选择好切入点。 隋 玲：怎样将历史人物形象起来，鲜活起来。本课涉及的历史人物是孙中山，有几点困惑：围绕孙中山的历史事件和活动很多，选取哪些有利于说明人物。本课中的重点内容武昌起义，孙中山没有领导和参加，为什么在起义后，革命党人推选孙中山为临时大总统，这又说明了什么。在评价历史人物的方法方面，本课评价孙中山，宜采取以事带人的方法，从某些细节处凸显人物的性格和主张。如:不当皇帝，而称大总统，建立中华民国，而非中华帝整后的教案） 评论调整后的教案 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）撰写发表反思心得 20中学历史组（7人） 兴济中学历史组（3人）槐荫中学历史组（5人）