任心上层层递进，不断上升并提出了“三个不能少，三个很重要”的重要观点。在成长的方法方面，借鉴了一些专家的研究成果：教师职业生涯的五个阶段、教师职业生涯的目标、教师职业规划制定的策略、教师职业生涯规划的步骤等进行阐述，并总结归纳了有效课堂的五种形态和特点，课堂教学的6个系统16个看点。庞校长以饱满的教育热情、深邃的哲学思想、踏实的实干精神赢得了全体学员热烈的掌声。
三、国培反思
“撒 尿”启示录
(重庆市奉节县长鹏中学 朱静安)
9月21日上午，涪陵教育集团董事长、涪陵十四中庞健校长给我们作了题为《教师的成长》的学术报告。在报告中，庞校长讲了一个笑话。说某数学教师在讲解一元二次方程的时候，首先教学生怎样撒尿，第一步，迈上台阶，第二步，拉开拉链，第三步，??，惹得我们捧腹大笑。
我们能一笑了之吗？不然，庞校长就白讲了这个故事。在大笑的背后，你曾思考过吗？这个数学教师为什么要先教学生撒尿？撒尿与解方程有联系吗？有。撒尿要有严格的操作程序，错一步就不行，解方程也有严格的操作程序，这两者是互通的。这位数学教师无外乎是说，数学就是生活嘛！解方程就像撒尿一样，也有严格的步骤，这些步骤是不能乱套的，将数学的“程序化思想”渗透到学生的头脑之中。反思我们自己的课堂教学，你“数学生活化”了吗？
要运用好“数学生活化”这些理念，我认为数学教师要引导学生过好以下四种最基本的数学生活。
一、过“心中有数”的数学生活
心中有数是指学生在现实生活中，接触事物时，心中随时有“数的量”，有“数的形”在头脑中再现。在数学教学中，要求学生地现实生活中，对接触的事物首先要有意注意事物的表现出来的“数量”，和外在的“形”。对自己心中要有数。如自己的步长、脚长、肘长，自己的身高、体重、心跳、血压等。多数人对自己是心中无“数
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“的，如，恐怕很少说出自己有多少颗牙齿吧！对生活中的衣食住行要有“数”。如今天吃了多少米的饭，喝了多少毫升水，吃了几个苹果，有多少克，从这里步行到学校大约有多远？这些在头脑中有一个“数学”的“量”吗？看见一个杯子，想到它是一个圆柱体，底面是一个圆，侧面是一个长方形，看到一只翩翩起舞的蝴蝶，马上想到它是一个美丽的轴对称图形，看到一堆草垛，马上想到优美的圆锥体等。这些物体在头脑中有数学的“形”吗？
二、过有“数学意识”的数学生活
学生心中有数有形，只是学好数学的最基础的基础，是最低层次的要求。如果把心中有数说成物质的范畴，则数学意识是属于精神世界的范畴。什么是数学意识？它是一个说不清，道不明的东西，数学意识是意识形态的问题，是一个世界观、方法论的问题。这么说吧，比如，你看到泰国的泰姬陵和它在水中的倒影，马上想到了美丽的轴对称图形。这个过程是不需要任何外在因素提醒的。如果有上提醒，你看它是不是一个轴对称图形呀？你一看，果然是一个轴对称图形，那么你就没有“数学意识”。有一文学作品叫《天语》，主人公陈家铬躺在宾馆的床铺上，听着窗外的雨声，不由感觉到了雨点的大小，雨点下落的速度、密度，这个时候的降雨量是多大，地面上积了多厚的水，小河里又涨了多深的水??。这个陈家铬就是一人有数学意识的人。在教学中，教师就要有意无意培养学生的数学意识，过有数学意识的现实生活。
三、过“做数学”数学生活
数学知识源于生活。正如数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。《数学课程标准（实验稿）》提出：“使学生感受数学与现实生活的联系”“动手实践是学习的重要方式。动手实践，感受数学就是动手做，做什么？做数学，操作数学活动。
请看某数学教师下面的教学过程：
在教“圆的周长”时，某数学教师让学生准备了盘、硬币、废自行车轮等，让他们想出各种办法量出各种圆的周长，找出圆的周长与直径的关系。
孩子们有的拿出绳子，绕着轮子一周，在绳子上做记号，然后把绳子拉直，由直尺量出绳子的长，也就是轮子的周长，再在轮子上量出直径，认真的记下数据；有的拿着盘子在桌子上事先画好的直线上转圈，盘子转一圈，就在直线上做上记号，再量
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出直线上线段的长，也就是盘子圆周的周长；有的拿着硬币，如“盘”炮制，量出硬币的周长和直径。然后，教师在黑板上制表，让孩子们把数据填在表中。
再由孩子们从表中的数据算出c/d的比值，发现这个比值大约是3多一点，再告诉他们，这个比值我们的老祖宗祖冲之早在一千多年前就算出了，而且精确到小数点后七位数，即3.1415926—3.1415927之间，从而总结出计算周长的公式是c=∏d(日常为∏≈3.14)。然后告诉孩子们这就是前人留给我们的数学成果，有了这个成果，我们就不用劳神费力地去量圆的周长，只要知道圆的直径，我们就能算出圆的周长。
以上的活动就是一个“做数学”的过程，就是让学生再亲身参与“做数学”的生活。通过“做”，我们才能数学符号，如+、-、×、÷、负号等，才能发现数学知识点、数学规律、数学公式、建立起数学模型等。
四、过“用数学”的数学生活
数学知识源于生活，而最终服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》提出：“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。在数学教学中，教师要培养学生应用数学的意识，让数学知识迁移到现实生活中，数学知识是理性的，运用数学知识是感性的，这个过程要有一种知识迁移的能力，让学生体会数学与“生活”同在。
请看下面一个小学生的日记：
在平时生活中，我们经常要用数学知识解决生活中的实际问题。比如生活中交电费问题。有一次，妈妈交电费回来，想考考我，让我算一算本月的电费是多少。妈妈告诉我，一度电0.56元，上个月的读数是125°，本月读数168°。我马上说这简单，然后拿笔算起来，168×0.56=94.08元。妈妈微笑着摇了摇头，让我再想想，再算算。妈妈看我紧锁眉头，一筹莫展的样子，妈妈说：电表是不会每月抄后自动归零的，他是一直往前走的。所以这个月的用电量为168-125=43°，43×0.56=24.08元。不过我们实交电费24元。因为如果电费不是整元数，要用四舍五入法结余，保留整元。哦，我恍然大悟。原来收缴电费也需要很多数学知识。
以上过程难道不是一个用数学的过程吗？文中的小主人公不是过着用数学的生活吗？数学来源于生活，有植根于生活。学生不是一张白纸，在她们的头脑中已经学习了许多数学知识，在生活中也积累了一些生活经验。交电费、水费、买衣服、买菜
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等都是居家必做的事情。将数学知识在生活中学以致用，能让学生体会到“生活就是数学，数学就是生活。”不是水中月，镜中花。数学是一种生活的品味。
“数学就是生活，生活就是数学。”我认为，这不是天方夜谭，不是神话故事，不是不是水中月，镜中花。它就在你身边，伸手可以捉，可以摸。它是有形的，是感性的，是客观的。数学生活是一种有品味的生活，有数学的境界是人生的一种最高境界！
国培，我的第一个沉默
(重庆市合川区高龙中学 王林)
2012年9月20日，国培计划（2012）数学研修班培训启动。长江师范学院副院长蔡其勇教授，为我们作了题为《解读教育规划纲要》的第一场学术报告。
蔡校长的报告让我受益非浅，使我在沉默的思考。其中有两点体会最深。 一、中国教育问题主要是考试制度的问题
诚然，中国有几千年的考试制度，还是出了不少杰出的文学家、思想家、自然科学家。但是，现状又摆在眼前，中国留学生再杰出也只能曲居次位。多少大学生存在心理问题，多少中小学生因为受压过大而形成的畸形人格。毒死父母、杀死母亲、抛尸解恨的新闻屡见不鲜。
案例一：合川某小区，一个十岁的男孩想出去玩，外婆说“先做作业再去玩”。孩子说“我要出去玩”。“不然我就跳河”。结果这个孩子真跳河了。幸好没有严重后果。这是谁的错，是家人吗？值得思考。
案例二：邻居的女儿，6岁，幼儿园。爷爷奶奶爸爸要求背诵加法口诀表，减法口决表，甚至乘法口诀表。我从孩子茫然，无助的眼神中，看出了她对未来世界的恐惧。于是争执开始了，家不安宁了。我无语了。是谁在逼她，是家长，还是制度？
是谁将天真的纯洁的儿童逼成了人格扭曲的畸形孩子？是我们自己，还是考试制度？是考试制度。外国人说：中国现在的教育，从幼儿园到大学，是打着素质教育的旗帜，进行着应试教育。“炫玉贾石”，我们都成了不良商家。“掩卷沉思”我不愿做不良商人，我要做诚信之人。
二、我们现有的课堂教育模式还没有发生根本性的变革
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