《念奴娇 赤壁怀古》说课稿
尊敬的评委老师，大家好。我是*号说课者。我说课的篇目是《念奴娇 赤壁怀古》（板书），下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计几个方面进行说明。 一、关于教材、课标、学情
《念奴娇 赤壁怀古》选自鲁教版高中语文必修四第一单元，本单元的主题是“历史坐标的沉思”。本篇体现了这一主题，是苏轼豪放词的代表，书写苏轼面对历史古迹抒发功业未酬的感慨，能让学生领会古人的历史情怀。
课程标准：阅读优秀诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品丰富意蕴，领悟作品魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，并给予适当评价。
学情分析：本课的教学对象是高一下学期的学生，他们已经具有一定的是诗歌鉴赏能力，对苏轼的诗文也不陌生，但是理解本课中诗人的复杂的内心世界尚有一定难度，需要教师的点拨和引导。
基于以上对教材、课标和学情分析，我将教学目标设定如下：
1、知识与能力目标：使学生了解苏轼的生平，把握豪放词的风格特点，体会意境。 2、过程与方法目标：通过朗读研读等多种方法，提高学生的诗歌鉴赏能力
3、情感态度与价值观目标：领悟作者借怀古所抒发的感情，体会作者的豁达的情怀。（难点）
教学重点：感受豪放词风，理解本文的审美意境 教学难点：体会诗人的人生如梦的精神内涵 二、说教法
1讲解法：针对学生对诗人的精神世界把握不够准确，我选择讲解法，引导学生理解诗歌内容，体会作者感情
2问题法：为了解决教学重点，让学生把握作品风格特点，我采取问题引导法，通过设置问题，使学生逐步体会文中意境。 三、说学法
1诵读法 为了体会词中所蕴含的感情，引导学生有感情的朗读课文，在读中思考，在读中品味。
2讨论法 教学中引导学生采用讨论法，分析引用典故涵义，学生合作探讨，相互启发，加深理解。
四、说教学过程 1、导入新课
（用多媒体播放赤壁风景）
在历史的天空中，闪耀着一颗璀璨的明星，他就是苏轼。苏轼善诗文，精书画。就这样一个才华横溢之人，却接连被贬，先贬黜到黄州，又贬惠州，再贬儋州。但他仍能云淡风轻的写道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。我们今天学习的《念奴娇 赤壁怀古》就是写于苏轼被贬黄州之时，让我们就走进《念奴娇 赤壁怀古》，感受苏轼千年前传来的声音。 2、初读，了解背景
首先让学生根据课下注释和其他资料表达自己对苏轼的了解。然后教师归纳总结，介绍本词的写作背景。 3、朗读，初步感知
在了解背景的基础上，让学生先听名家朗诵，然后集体朗读文本，要求学生读准字音，正确断句，初步体会本词的风格。 4、研读，解决问题
这个环节分为两步，第一步主要解决感受风格这一教学重点。首先让学生通过课下注释理解词句涵义。对于翻译起来略困难的句子，如词中的倒装句，可让学生交流讨论，然后由教师讲解。在学生粗浅了解本词内容的基础上，通过设置的问题引起学生思考，进一步把握
1）题为“赤壁怀古”，本词上阙描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点？指导学生概括景物特点：如壮阔、宏大、富有动感等等。从空间选材上感受本词的豪放风格 2）除了空间上的景观能体会到豪放风格，从时间的纬度上能否体会出来？总结本词的豪放特点从空间和时间两方面进行把握。
3）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。历来被人所称道，可以让学生根据以上的分析方法，说出自己的看法。
这三个问题让学生以抢答的方式回答。通过这些个问题，引导学生全面品味风格，体会意境，把握内容，掌握方法，完成教学重点。
第二步，解决教学品位作者感情这一教学难点，我采取小组讨论为主的方式给予解决。让学生讨论如下问题： 1）、作者为何在众多英雄中选择周瑜作为咏诵的对象？让学生小组讨论，对比周瑜和苏轼异同，揣摩作者选择周瑜的用意，体会用典的贴切。
2）作者是如何刻画周瑜，又是如何书写自身的？引导学生体会反衬这一手法，很容易看出作者怀古思今，感慨自己功业未酬的心情。 3）“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的豪放风格是否协调？ 让学生讨论，讲出自己的想法。然后由教师正确引导，使学生读出隐含意思，理解作者的寄情江月的超脱旷达。
5 赏读 展示交流
让学生有感情的朗读全文，选出自己最喜欢的一句，并展示自己的理由。 6课堂小结
这节课通过上阙的分析，从两方面感受本词的豪放风格。在下阙中体会作者超脱旷达的精神
7、课后作业
1）有感情的背诵全文
2）对比阅读杜牧的《赤壁》，开阔对怀古诗歌视野。 五、板书设计 念奴娇 赤壁怀古
上阕： 空间--写景 时间--怀古
所见： 大江、乱石 所想： 千古 三国 下阕： 怀古 伤今 所忆：小乔初嫁 所慨: 早生华发 雄姿英发 人生如梦
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