7.在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习属于典型的（） A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习
8.场独立与场依存概念的提出者是（ ）
A.卡特尔 B.威特金 C.吉尔福特 D.列维托夫
9.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（） A.0~2岁B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁
10.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（） A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律
11.信息加工学习理论的创始者是（） A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒
12. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（ ） A.自我了解 B.自我实现 C.自我行动 D.自我临近
13.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（ ） A. 基本教育规律 B.基本教学规律 C.基本心理规律 D.基本身心规律
14.儿童刚刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（） A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚
15.操作条件作用中，强化出现在反应的（）
A.前面 B.后面 C.同时 D.很久以后
二、填空题
1.德国心理学家赫尔巴特提出的__________，开创了教学心理学的研究
2.美国心理学家___________对教育心理学的创建具有突出贡献，他的代表作有《人的本性》、《学习心理》等。
3.我国第一本教育心理学教科书由________编写。
4.教育心理学研究对教育实践具有描述、解释和_________作用。 5.在前运算阶段，儿童出现了________和直觉思维。
6.洛伦茨发现的，无需强化且在一定时期容易形成的反应叫做__________。
7.由皮亚杰提出的认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式被称为__________。 8.桑代克试误学习的学习规律是效果率、练习率和___________。
9.在认知发展的具体运算阶段中，儿童最突出的成就是_____________。 10.联结学习理论主要有经典性条件作用与___________两种。
11.个体将外在事物或他人心智运作转变成自己的内在表征被称为____________。
12.中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，其发展的突出特点是由经验型上升到_________。 13.根据埃里克森的人格理论，12-18岁的青少年发展的主要任务是培养___________。 14.奥苏伯尔根据学生进行学习的方式将学习分为接受学习与____________。
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15.在教师指导下，学生接受事物意义的学习被称为___________。 16.维果茨基认为学习是一种_____________。
17.在学习时由几个能力不同的学生组成小组的学习方式被称为_____________。 18.从内容上可以将自我意识划分为生理的我、___________和社会的我。 19.采取__________策略的人一般把重点放在解决一系列问题上。 20.性格可以分解为态度特征、理智特征、__________和情绪特征。
三、简答题
1.简述教育心理学的作用 2.简述教育心理学的研究内容 3.简述中学生记忆发展的特点。 4.简述如何指导中学生自我意识发展 5.简述人类学习与动物学习的主要区别
6.什么是正强化、负强化、惩罚？请各举一例说明。
四、论述题
1.依据埃里克森的人格理论，人格发展可分为哪几个阶段？请论述影响人格发展的社会因素。 2.试述有意义接受学习论
第四章 学习动机
考查重点：1、动机的含义及功能。
2、学习动机的基本概念与种类。 3、 学习动机与学习的关系。 4、学习动机的理论。
5、学习动机的培养与激发。
1、 动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种功能：激活、指向、维持。* 学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。
** 学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
2、认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。
3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。 *此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。
4、学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的（倒U型）。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。 5、★学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2) 马斯洛提出的需要层次，（缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从
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事某种成就行为的主观判断）。 **班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种：直接强化、替代强化、自我强化
***影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响；2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化；3）自我效能感还受替代强化的影响 6、★如何树立自信心？
1）提高学生的自我效能感: **①通过要求学生形成适当的预期来实现；
②让学生在活动中体验到更多的成功；③通过提供挑战性任务来实现
2）设置合理的目标: **①具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机；
②对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。
3）进行归因训练: **①教师帮学生建立积极的自我概念；②让学生体验成功的喜悦；
③对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法。
习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。 一、选择题
1．生学习是为了获得老师和长辈的赏识，根据奥苏伯尔的学习动机理论，这样的学习动机属于（ ） A 认知内驱力 B 自我提高内驱力 C 附属内驱力 D 求知欲
2．行为主义学者斯金纳认为，个体行为动机的激发与这种行为先前所受到的（ ）有很大的关系。 A 归因训练 B 强化
C 缺失性需要的满足 D 自我效能感的训练
3．马斯洛在他的需要层次论中指出，成长性需要是指（ ）。 A 生理的需要 B 安全的需要
C 自我实现的需要 D 归属与爱的需要
4．某学生考试失败后，家长斥责他时说：“我看你就不是读书这块料”，这实际上是将失败归因于（ ）。 A 努力 B 运气 C 难度 D 能力
5．关于学习动机的激发水平，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的动机激起水平是（ ）。
A 低等程度 B 紧张程度 C 中等程度 D 高等程度 二、填空题
1．一般来说，动机具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是（ ）功能。
2．学习动机有两个基本成分，两者相互作用形成学习的动机系统，它们是学习需要和（ ）。 3．到了青年期，（ ）和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
4．阿特金森认为，力求成功者追求成就的获取，多选择成功概率为（ ）的任务。
5．在学校里，老师经常通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。班杜拉认为老师的这种行为属于（ ）强化。 6．在学习动机系统中，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫（ ）。 7．根据维纳的动机归因理论，学生将学习成功或失败归因于（ ）比归因于能力更可能产生强烈的情绪体验。 三、简答题
1．简述学习动机与学习效果的关系。
2．简述教师激发和培养学生自信心的策略。 四、论述题
请从教师的视角阐述：从内、外动机相结合入手促使学生积极参与学习的策略
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参考答案： 一、选择题 1C 2B 3C 4D 5C 二、填空题
！ 维持 2 学习期待 3 认知内驱力 4 50% 5 替代性 6 诱因 7 努力
三、简答题
1 答：学习动机与学习效果的关系，主要表现为： 1）一定范围内有一致性；
2）动机的最佳水平随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
2 答：激发和培养学生自信心的策略： 1）提高学生的自我效能感。 2）设置合理的目标； 3）进行归因训练； 四、论述题
答：从内部动机和外部动机结合入手促使学生积极参与学习的策略： 1．使任务更有趣； 2．引发认知冲突； 3．合理使用表扬； 1）有效地应用表扬；
2）以目标结构为基础的评价体系； 4．合适的反馈；
第五章 学习迁移
考查要点：1、迁移的概念及种类。 2、迁移的作用、
3、学习迁移的基本理论。 4、影响迁移的主要因素。 5、如何再教学重促进迁移。
** 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。
** 迁移的种类1）正、负迁移2）顺向、逆向迁移3）水平与垂直迁移4）一般与具体迁移5）同化性、应性与重组性迁移
** 关于迁移的基本理论：
早期理论：1）形式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提出）；3）经验类化说（贾德提出，关键在于概括）；4）关系转化说（格式塔书心理学家，理解和顿悟） 现代迁移理论：1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础）2）产生式论（辛格莱和安德森提出）、3）情境性理论（格林诺为代表提出的）
认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”包括认知结构的可以用性、可辨别性和稳定性。 1、影响迁移的因素有哪些？1）相似性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）2）原有认知结构（相应的背景水平、原经验的组织性、相应的认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也叫心向。
2★、如何培养学生的迁移能力？1）精选教材，重视基础知识和基本原理2）合理编排教学内容3）合理
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