悉心关爱，科学引领
——浅谈学习中学困生的成因和对策
河南省辉县市张村乡中心学校 张宇之
悉心关爱，科学引领
——浅谈学习中学困生的成因和对策
河南省辉县市张村乡中心学校 张宇之
论文摘要：
目前，班级教学中学习普遍三级分化现象日趋严重。这种现象与我们今天的素质教育总目标是相悖的。在新的教育形势下研究学习中学困生的转化不仅是重要的，而且也是非常必要的。本文首先论述了学困生的定义，明确界定了学困生与差生的概念。其次针对学困生，我们深入社会、走进学困生家庭、访谈学困生家长以及和学困生进行面对面的交流与沟通，深层次地挖掘了学困生形成的原因，并进行了详细的剖析解读。我对这个问题调查研究的数据进行了收集和整理，并阐述了我们研究学困生的对策与方法，目的在于快速转化学习中的学困生。
关键词：
新课改 学困生 成因 转化策略
书读得越多想的就越多，想的越多问题就越多，问题越多感悟就越多，感悟越多就越想写点什么，就此借市局“三读三写三创”征文活动的春风浅谈学习中学困生的成因和对策。如下：
工作在一线的每一位数学老师都有这样的感触：一个班级自始至终学生普遍分为三类（1）优等生（2）中等生（3）
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学困生。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，而学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出学习接受能力的不同。所以优等生是健康成长；中等生是亚健康成长；学困生是病态成长，学生中三极分化有拉大之势。对于学困生的成长，该怎么办呢？今天我就对这个问题来进行研究和探讨。
一、学困生的定义
学困生在现代汉语词典里找不到明确的定义。在以前学困生叫差生。差生在现代汉语词典里有明确的定义。一般理解为：功课和作业做得不好的学生叫差生。随着素质教育开展和教育教学研究差生的概念也有了一定扩展。它不仅仅包括功课和作业还包括情感态度价值观等。它的具体表现是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其在常态学习过程中学习成绩等各方面明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。
二．学困生的成因
通过观察、调查、研究，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。初中学困生是在内因和外因的共同作用下形成的。内因是指初中学困生的自身原因，一般包括智力、性格、动机等方面原因；外因一般
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包括社会原因、家庭原因、学校原因三个方面。对学困生影响最直接的是学校教育，学校教育在青少年成长发展中起主导作用。
(一)自身原因 1、先天智力的因素
部分学困生在不同方面存在不同程度的学习障碍，这些障碍严重影响了学困生智力水平和情感态度的提升。久而久之。造成的结果是：知识的脱节；信心的丧失；情绪的低落；这部分数学学困生在各方面一步跟不上步步跟不上。这就是先天智力因素障碍造成的学困生。例如有学困生做了这样一道题：120-20÷5=100÷5=20一看便知这位学困生对运算顺序掌握不好。
2、性格造成的因素
部分学困生是性格原因造成的。具体表现是他们自由散漫、没有自信心、破罐破摔、在数学方面遇到一丁点的困难就灰心丧气、意志不坚定、沉迷于玩耍；想努力学习又坐不下心来；数学成绩不好又不反思。整天心思重重，以至于学习也越来越困难。
3、动机的严重缺乏
部分学困生学习的动机不强，没有足够的正能量推动他们奋发向上学习的心理意识，对为什么要学习，学习意味着什么？现在会怎样？将来会怎样？缺少正确的认识。不知道自
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