中学生语文自主学习研究 ——《春》的教学实践
一、背景
《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生有机会亲身尝试和体验，一定能收到良好的教学效果。
我所任教班级的学生基础较差，与其他许多兄弟学校一样，由于应试的原因，课堂教学中常常出现主体倒置的现象，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的能力差。其结果是：学生在学习上依赖性强，学习效率低下，部分学生厌学情绪较明显。因此，提出“在语文课堂教学中培养学生的自主学习能力”，就是在课堂教学
①在背景中，作者似乎想表达开展语文自主学习的原由，但是没有明确地表达出来。前后两段的意思
活动中，应用一切有效的方法和手段，启发学生学习的兴没有得到很好地连趣，给学生以更多独立思考问题和自我发展的机会，指导贯，前一段突出阅读学生积极参与学习活动，发挥学生的主体作用，引导学生时的“亲身尝试和体，后一段提到了在成功的气氛中体会到学习的乐趣，促进学生生动、活泼、验”主动地学习和成长。① 二、语文课堂自主学习的含义
(一)关于自主学习
“自主学习”，前后不一致。第二段中作者先指出了班级中学生
我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己自主学习的能力差，的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。学习者对而后又发表了有关自学习过程的自我控制，要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。在教学过程中，教师不直接告诉学习者应当如何去解决面临的问题，而是向学习者提供解决问题的有关线索(如需要收集哪一类资料、可以从何处去获取有关的信息资料，以及前人是如何解决类似问题的，他的探索过程是怎样的等等)。
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主学习的观点，前后之间也没有因果联系。
(二)关于中学生语文课堂自主学习
②这一小节，作者重
“自主学习”中学生语文课堂自主学习就是学生个体作为语文学点解释了
习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地参与和“语文课堂自主学语文课堂学习。在获取知识，掌握技能、发展心智、形成习”的含义，从整体品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这上看，这一节的内容里的关键词是自主，即充分体现学生在语文课堂教学活动与案例的整体内容不
中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。语文课
相协调，而作者所解
堂教学应该着眼于激活学生学习的动机，以“趣味”、“新
释的内容比较宽泛，
奇”、“情感”激起学生的学习兴趣，引导学生多读、多说、观点不集中，与下面
多写来积累语言，学会质疑、辩论，以求创新。还要构建
叙述的《春》的教学
和谐的课堂氛围，使学生进入一种“自能”状态，以达到
实践没有紧密地联系
自主学习。②
起来。
三、朱自清《春》的教学过程
③这一句很突然，在
(一)教学意图 春寒虽然料峭，人们也未曾脱去冬衣，但自然界的万文中很不协调。 物，已悄悄然地伸展它们的身姿，预示着人们：春天即将④作者说“我”突然到来。③看到班中的同学这几天正兴致勃勃地吟诵春天的来了灵感，然而这一美文佳作，我忽然来了灵感，朱自清的《春》是一篇被人灵感是“为什么不趁传诵的歌颂春天的美文佳作，文章抓住春景的特点，通过此机会让学生好好读生动准确的描绘，抒发了对春天的赞美之情。为什么不趁读、赏赏”。这哪里是此机会让学生好好读读、赏赏。④但接着我又开始琢磨：灵感?在这里，作者其假如按照老的教学方法，有条不紊地对每幅画面作细致地实没有真正表达出自讲解，显然有悖于新时期语文教学的目标要求。新《语文己的教学意图，也没课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”⑤
(二)课前准备
带着这样的思索，我给学生布置了一个家庭作业，“这几天老师看到你们津津有味地吟诵描写春天的诗文，老师有一个想法，今天回去再寻找一些经典的描写春天的好
有清楚地点出自己的教学思路来。 ⑤这一段话与上面有重复。
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诗，然后写一段歌颂春天的话，运用不同的感觉器官，写⑥这一段文字中，有出春天的特点。明天上课时交流，看哪个同学写得最好。”几处表达不清楚的地听到这一作业，教室里发出了不同的声音。有的窃窃私语，方，如“老师有一个有的愁眉苦脸，有的兴趣盎然??⑥
(三)情景创设
想法，今天回去再寻找一些经典的描写春
第二天上课开始后，我要求学生交流昨天的作业。但天的好诗”，“运用不有一个要求，被抽到的同学，每人不超过三十秒。于是，同的感觉器官，写出
一个个走上讲台，有模有样、有声有色地朗诵自己写的内
春天的特点”。
容。底下的同学也饶有兴致地听着。几个同学的朗诵结束，⑦这一段的描述过于
我及时地进行表扬，以此鼓励激发他们的兴趣，并且及时
简单，说是创设情境，
引入课文：“刚才几个同学的朗诵生动精彩，今天我们来
但没有表现出具体的
看看来自清先生是怎样描绘春天的，我们来和他比比看。”情境来。
同学们又是一阵窃笑：“肯定比不过。”“是吗?那么我们来
⑧这一句的意思很混
找找差距。”⑦
乱，表述上也有问题，(四)及时激趣
“学生对于阅读课文前我提出了一个问题，看看作者是怎样将春可以改为：天的美展现在我们眼前的?找出你喜欢的画面，说说你的这个问题，既需要从看法。(独立思考后可以讨论)这个问题既要从文章描写的文章描写的语言文字语言文字上去探讨，又要运用语言文字进行评述；既要体上去探讨，又需要用现教师指导下的学习，又要展现学生自己的思考，自己的自己的语言进行阐学习。⑧
刚开始同学们看得非常认真，课堂鸦雀无声。但不一会儿就有人开始窃窃私语，后来你一言我一语地热烈讨论起来。看到这里我心中一阵窃喜，这是学生思维的碰撞，想必待会儿的发言一定精彩，因为我相信学生的阅读能力。
在充分讨论的基础上，学生开始发言。
首先一个胖胖的男生开始发言了：“我最喜欢作者笔下的小草‘嫩嫩的，绿绿的’。一个‘钻’运用了拟人的手法写出春天来了，万物苏醒了，小草也耐不住寂寞，从土里长出来了。”(同学们发出了一阵笑声)一位学生紧接
述。”
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着说：“我也喜欢小草，不过我更喜欢作者所写的‘??⑨这一句的插入，割打几个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。’作者运裂了教学情节的连贯用排比的手法写出了在草地上孩子们的活动，各种各样的性，对于教学情境的姿态。嗨，瞧他们在软绵绵的草地上玩得多开心，我也真表达也没有什么帮想去好好玩一下。”(同学们报以热烈的掌声)向来被称为助。由此，需要指出“善言者”的小胖墩带了一个好头。对于同学们精彩的发的是，对于有些教学言，我及时地加以赞扬。尤其是肯定了同学对拟人、排比
情节，尽管在教学实
修辞手法的分析。
际中是真实发生的，
对于这么好的句子，这么美的意境，我们当然不会错
然而不一定都要写到
过朗读，通过朗读可以进一步体会春天的“美”。⑨
案例中去，要根据案
因为有了前面的范例，同学们的发言更加踊跃。一个
例内容表述的需要来
同学说：“我最喜欢春风，因为作者把它写成‘像母亲的
确定是否需要写，与
手抚摸着你’，母亲的手是最温柔的，这个比喻句使我感
案例主题无多大关联
受到了春天给我们带来的温馨和喜悦。”这时一个同学站
起来补充：这幅画中作者还运用了“引用”的修辞手法。的教学环节都不必要引用的诗句把我们带进了诗的美妙意境。学生们兴趣高涨写进去。 起来了，他们把所找到的美丽的画面，用生动的语言，作了不甘示弱的精彩发言。比较挑剔的同学还对其他同学发言的不到之处，进行了指正补充。作为老师的我在学生点评时，适时地作了某些方面的归纳总结。
现在我们来看看你们写的“春”和朱自清写的“春”差距在哪里?一石激起千层浪，同学们相视而笑。接着有同学开始发言：作者运用了生动形象的修辞手法，给我们以身临其境的感觉，我们的文章就是缺少这一点。还有同学说：作者还有丰富的想象力，如，写“雨”，把它写成“像牛毛，像花针，像细丝??”我们可写不出。跟着学生的发言我追问了一句，那我们为什么写不出呢?沉默了一会儿，平时写作较好的一位同学说：可能是我们缺少观察和缺少想象力。我及时地为这个同学鼓掌，引来了一片掌声。从文章的阅读谈到了文章的写作，既领悟了作者笔下的荚春，又启发了学生对怎样把文章写好的思考，可谓
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