大学学生参与课外体育活动的现状分析

4.2 建议 ......................................................... 11 参考文献： ........................................................... 14 附件 ................................................................. 17

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1绪论

1.1 问题的提出

在经济高速发展的今天，物质生活丰富起来的同时也带来了一些文明病，人类健康受到极大威胁，于是健康成为世界各国关注的焦点，青少年是社会的希望和未来社会的建设者，青少年的健康及意识关系到整个社会的发展，从小养成锻炼身体的习惯和终身体育的意识十分重要。教育部周济部长在第八届全国大学生运动会上提出了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的响亮口号，不仅为大学生锻炼身体提出要求，也为全民健身提出了目标。

课外体育活动是大学生提高自身素质，进行体育锻炼的重要形式，也是培养大学生终身体育思想的重要环节。广泛开展课外体育活动有助于培养大学生在体育方面的兴趣和能力，为终身体育奠定基础，近年来随着西南林业大学招生规模的急剧扩大，学校的体育教育面临着资金、人才、场地、设施等方面的制约，不能完全适应当前大学生对课外体育活动的需求，另一方面，大学生面临着从学校教育到社会实践的转变，面临着就业，是人生的转折点，大学生角色的特殊性决定了参与课外体育活动有着特殊作用。因此，需对西南林业大学大学生参加课外体育活动的基本情况进行进一步的调查和分析，总结其特点，发现其不足，以便根据大学生的生理、心理特点引导其科学地参加课外体育活动，提高身体素质，培养终身体育意识，使其成为既具有先进科学文化知识、又具有强健体魄、顽强精神的社会主义建设者。

本文试图通过具有一定规模的调查，系统了解西南林业大学学生课外体育活动的开展状况，分析西南林业大学学生参加课外体育活动的主要因素，并根据西南林业大学体育经费、场馆、师资力量不足等特点提出相应的建议，为其更好地开展课外体育活动提供依据。

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1.2国内外研究现状

1.2.1 课外体育活动的涵义及其形式

课外体育活动的概念，不同的专著和教材中概念界定和称谓有不同的表述形式，有的专著中称之为课外体育活动，有的则称为课外体育、课余体育，有的也称之为课余体育活动。

周登嵩在《学校体育学》一书中将其称之为课外体育活动，是指学生在课余时间里，运用各种身体练习和多种方法，以发展身体、增进健康、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的多种形式和内容的体育教育活动。主要包括课外体育锻炼，如早操、课间操、个人体育锻炼和班级体育锻炼、课外运动训练、课外运动竞赛以及校外的社区体育活动和家庭体育活动等。

李祥主编的《学校体育学》中称之为课外体育活动，是学校体育的重要组成部分，它与体育课教学一道共同构成了学校体育的总体，课外体育活动包括课外体育锻炼、课外运动训练和课外运动竞赛三个方面。

曲宗湖、杨文轩主编的《课余体育新视野》中指出课余体育是指学生在课余时间里，运用各种身体练习和方法，以发展身体、增强体质、活跃身心、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的体育教育活动；它主要包括早操、课间操、班级体育活动、课余训练、课余竞赛以及校外体育、家庭体育等。

基于上述对课外体育活动的界定，根据本文研究需要，本文中课外体育活动的概念是指：学生在课余时间里，运用各种身体练习方法，以主要发展身体、增进健康、提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的，采用多种形式、内容的体育教育活动。它主要包括课外体育锻炼、课外体育训练、课外体育竞赛等多种组织形式和内容，其中课外体育锻炼包括早操、课间操和班级体育活动；课外体育竞赛包括各级各类运动会和各级各类课余体育竞赛。

1.2.2 课外体育活动的特点

不同的学者对课外体育活动的特点有不同的看法，沈飞明学者认为课外体育活动是提高和促进学生健康的重要途径。

另外，张梅认为课外体育活动是体育课堂教育的延伸，是体育教育的第二课堂。

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可见，课外体育活动并没有摆脱体育课的影子，而是学生在体育课中的补充，并没有发挥其真正的独立性特点。因此，课外体育活动应该是拓展学生相关体育知识和技能的有效手段，是学生养成“终身体育”的基本保障。同时，课外体育活动又具有相对独立性，有自己的特点，程晓峰认为课外体育活动的特点有：活动内容的可选择性、活动组织形式的自主性、自愿参与、自由组合。

费淑艳认为课外体育活动，应该具有规定与自愿相结合、课余性与计划性相结合、自主性与指导性相结合、多样性和自主性相结合、独立性和补偿性相结合的特点。周登嵩认为课外体育活动具有以下特点：（1）活动内容的广泛性和活动空间的广阔性。（2）活动形式的多样性和活动方法的灵活性。（3）学生活动的主体性和教师指导的辅助性。（4）组织活动的规定性和学生参与的自由性。（5）参与对象的群众性和课余训练的精英性。（6）体育课堂的延伸性和自成体系的独立性。笔者比较倾向于周登嵩老师的观点。

1.2.3 有关课外体育活动结构形式的研究

学者李保凤经过《美国、日本、加拿大学校的课外体育活动》的研究发现国外课外体育活动的存在以下现状：“美国学生平均每周课外体育活动的时间为 12.6 小时，形式主要有校内课外体育活动、校外体育活动、学校之间竞赛等。日本学生每天参加体育活动的时间平均为 2 小时，课外体育活动大多是以俱乐部的形式开展的，校际竞赛主要是加拿大中小学课外体育活动形式，这些国家的体育活动都比较灵活、丰富。”

张迎春在《中、美、日三国学校学校课外体育比较》中通过比较中国、美国、日本不同功能定位和形式的学校课外体育研究，三国存在着明显的差异：从形式的角度看，美国学校采用各种形式，大多数学生的运动需求可以得到满足；日本学校主要采用俱乐部这一形式，深受学生的喜欢；而中国仍采用类似于课的形式。从功能的角度上看，美、日两国注重学校课外体育对人的内在潜质发展，中国注重对学生的显性教育。

孙勇在《日本中小学学校课外体育开展现状》中调查发现：日本中小学课外体育活动的组织方式有：（l）各级学校运动部，开展项目主要有田径、棒球、篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、游泳、弓道、剑道、柔道等项目。这些内容大多来自教学计划以外。

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