①一条主线---熟读经典诗词。一二年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词80首；三四年级：熟读背诵经典诗词80首；五六年级：熟读背诵有一定难度的经典诗词80首；
②必读书目---根据新教育文库的推荐书目，组织学生开展“大阅读”活动。 一二年级：每生每学期必读学校推荐书目3本；三四年级：每生每学期必读学校推荐书目5本； 五六年级：每生每学期必读学校推荐书目6本；
③学校积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流(如经典诵读展示、赏诗会、诵读比赛、读书笔记评比等系列活动)。
④语文教师要激发学生的阅读与日记写作兴趣，有计划地将读书、日记写作活动与语文教学结合起来，并给学生以科学的指导。每学期将学生优秀习作汇编成册。
⑤学校各个班级成立图书角，专门配备1-2名学生作为班级兼职图书管理员，负责图书的出借、登记、归还等效劳工作。
（3）教师读书活动的要求及办法：
①每一年每一位教师必须认真阅读4－5本教育论著。 ②每位四十周岁以下的教师在认真阅读学校推荐书的同时，要写好读书笔记(教育随笔)，一周不少于1篇(包括课后反思)。
③在校园网站上建立教育论坛，鼓励语文教师坚持参加论坛讨论，在讨论中交流思想，丰富经验，提高素质教育的实施能力。 （二）课堂教学
学校以教学为中心，教学以质量为生命。要提高教学质量，必须提高课堂教学质量。我们将从以下几方面展开研究：
1、提出教学目标 根据《新课程标准》的要求，语文课堂教学的总目标是：“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。结合我校实际，提出以下目标：关心学生的内心，必要的表演形式，看似热闹却无实际效果的小组合作等。 2、提高教学效果
首先，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中最重要的是激发学生学习的兴趣。兴趣是行为的本动力，没有兴趣，对事物产生不了激情就不可能潜心钻研它。举个例子，上海女作家果鲁英曾撰文回忆说，小学六年级时，有一次丁老师出作文题目《爱??说》，叫我们写自己喜欢的东西，我家养猫，我也爱猫，便写了《爱猫说》的作文。我把猫咪逗人喜欢的偎依翻滚的模样和捕捉老鼠时先伏身窥视，然后跃起捕捉的动作都写得十分逼真，也发表了猫能为人类除害而更加可爱的议论。丁老师在批改作文时，在题目上给我画了四个红圈，突破了以往三个圈的常规。这四个圈像个小发动机，激发了我学国文的兴趣。读初中时，在同学小G的影响下，我爱上了写日记。虽然最先有些“空”“松”，但后来逐渐由华丽过渡到朴素，由空洞过渡到充实。高二时，我写了一篇“普罗文学”作品，老师夸了我，并在我作文前面写了一个朱红色的“甲”字，中间一竖足有三寸长，那健劲有力的笔锋表示了他对我这篇作文的赞许。从此，我更加喜欢上了作文。高中毕业前夕，我向《大公报》副刊“小公园”投稿一举成功。之后，在成功的激励和陪伴下，我便走上了写作之路。这个事例说明兴趣对于教育和学习的影响。心理学家和教育学家们公认，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣能
使个体产生积极的学习态度，鞭策个体兴致勃勃地进行学习。每一位教师都应该细心调查每一个学生的特点，发现他们的优点，因势利导，选择适合他们的方法激发他们学习的兴趣。让学生积极主动地参与到教学活动中，这样才有利于提高教学效果。
其次，树立学生信心，成功学生个性。帮助学生树立自信心也是提高学习效果的途径。自信是成功的前提，很多学生都是因为在学习上缺乏信心，在考试中患得患失，难以取得优异成绩，从而更加缺乏学习的信心。所以在教学过程中帮助学生树立自信心是十分必要的。翟暾老师帮助学生树立信心，成功学生个性的方法或许对我们有所帮助。翟暾在《中学语文教学》2002年12期发表了一篇文章题为《在写作中培养学生的个性》，其中有一个案例讲到小作家赵雪峰。 也许你们不会想到，这个2001年以全市第二名的高考成绩考入北京大学中文系的省级少年作家赵雪峰，曾经竟然是一个作文成绩得零分的学生。1994年升入初中后的第一次期中考试，语文成绩他只得了63分，为什么？打开试卷一看，原来30分的作文他一个字也没写！作为他的语文老师我不能不干预干与此事。我问他为什么不写，他说不会，从三年级的时候就这样。??小学一年级期末考试我因对“看图写话”题目的错审痛失了7分??四年级暑假间我大胆写起了《魔城探险》，可刚写了一百来字，就被爸爸发现，大骂我一顿，本子也撕了??“这叫什么作文！”??六年级面临升学，只得急来抱佛脚露出尾巴，尾巴怎能托起我们如此沉重的身体呢？再说，如果我们长了一条那样大的尾巴，干什么多不方便。穿衣服也丢脸，跟猴子有什么区别？（又是哄堂大笑）听听，多么精彩的语言，我不由得重新审
视起我的学生们。平时，他们多么幼稚和单纯，而在感兴趣的知识面前，却说得头头是道，思维多么敏捷，逻辑多么清晰，语言多么缜密，知识多么丰富！激烈的辩论会在继续进行着，最后我说：“谁的看法已经被转变了，请换位。”接下来，讲台上的同学纷纷回到了自己的座位上了。这场辩论会最终以反方（不同意人类长尾巴）获胜而结束。这个案例颇引争议。争议的焦点这样生成，还是不是语文课。从语文的基础底细性质和核心的理念上说，这样生成有偏离语文教学的本质之嫌。确实，语文的含义很广泛，只要读文、措辞、有思考，都可称语文。如果我们完全从广义上来理解语文，过于强调课文中的意外，强调思维新奇和创新。那么语文教学也不堪回首了。语文教学要讲究“语文”的有效性，不能是随手拈来就是语文。我们不是否定这个案例的，而是觉得这样生成挤压了真正语言文字训练的时效。 我的思考是：所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。很明显“预设”带有教师以教材教，以个人主观教的色彩。“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。 预设与生成是对立的统一。课堂教学完全尊重预设的程序教学，必然导致教师死教书，不利于学生的个性发展。课堂教学过于强调生成，不能圆满的完成教学任务，导致语文教学烦琐累赘。课堂教学受教学时间的控制，讲究教学的时效性，所以课堂教学不能解决所有的生成问题。因此，课堂教学应该有生成，但是这个生成应该是为了完成教学目标
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