孔子不愤不启、学记道而弗牵强而弗抑、苏格拉底产婆术 启发性原则 贯彻启发性原则的要求 1.调动学生学习的主动性 2.启发学生独立思考发展学生逻辑思维能力 3.启发学生将知识创造性用于实际 4.发扬教学民主 学记“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修” 循序渐进原则 贯彻循序渐进原则的要求 1.按教材的系统性进行教学 2.抓住主要矛盾解决好重点与难点 3.由浅入深由易到难由简到繁 “学而时习之“”把流水泼到筛子上“”复习是学习之母“ 巩固性原则 贯彻巩固性原则的要求 1.在理解的基础上巩固 2.重视组织各种复习
3.在扩充改组和运用知识中积极巩固 贯彻因材施教原则的要求 1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 2.针对学生特点进行有区别的教学 3.注意培养学生特长
贯彻理论联系实际原则的要求 1.书本知识的教学要注重联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力
3.正确处理知识教学与技能训练的关系 4.补充必要的乡土教材
第五章
教学方法 包括教师教的方法和学生学的方法 我国中学常用的教学方法 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、 实验法、以探究活动为主的教学方法、以情感陶冶为主的教学方法 讲授法可分为 讲述、讲解、讲读、学校讲演
讲授法的优缺点 教师主导性强、学生接受效率高、学生主动性得不到发挥 运用讲授法的基本要求 1.讲授内容要有科学性系统性思想性 2.注意启发 3.讲究语言艺术
谈话法也叫作 可分为 复习谈话和启发谈话
谈话法优点 激发学生思维、培养独立思考和语言表达能力 运用谈话法的基本要求 1.要准备好问题和谈话计划 2.提出的问题要明确 3.要善于启发诱导 4.要做好归纳、小结 讨论法的优点 激发学生学习主动性和积极性，培养独立思维能力和语言表达能力 运用讨论法的基本要求 1.讨论的问题要有吸引力
2.要善于在讨论中对学生进行启发引导 3.做好讨论小结 演示法的优点 直观性、激发学生兴趣、提高学习效率 运用演示法的基本要求 1.做好演示前的准备 2.明确演示目的
3.引导他们在感知过程中进行综合分析
运用练习法的基本要求 1.使学生明确练习目的与要求 2.精选练习材料 3.严格要求 实验法的优点 有助于学生将理论与实际联系起来、激发求知欲望和探索精神 以探究活动为主的教学方法又称 发现法
以情感陶冶为主的教学方法包括 欣赏教学法和情景教学法 第六章
常见的教学组织形式 个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制 个别教学制优缺点 因材施教、速度慢效率低 班级授课制将学生按照 编排 年龄和知识程度 分组教学制将学生按照 编排 能力或学习成绩 分组教学制依照标准可分为 内部分组和外部分组 打乱传统的按年龄编班的做法 外部分组
在传统按年龄编班的班级内根据学生能力或学习成绩进行分组 内部分组 设计教学法由 杜威学生克伯屈所创
设计教学法和道尔顿制优缺点 有利于调动学生主动性培养学习能力和创造力 不利于学生掌握系统的科学文化知识、对教学设施和条件要求较高
最早采用班级授课制 1862京师同文馆
班级授课制在全国广泛推行 1902《钦定学堂章程》 班级授课制基本特征 1.以班为人员单位 2.以课时为时间单位 3.以课为活动单位
班级授课制的优越性 1.有利于经济有效的大面积培养人才 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于发挥班集体的教学作用 4.有利于学生多方面发展 班级授课制的局限性 1.学生主体性受限 2.不利于因材施教
3.探索性创造性不易发挥 4.教学内容时间和进程程序化、难以创新 班级授课的辅助教学 个别教学和现场教学 班级授课的特殊形式 复式教学
第七章
我国当前教育改革的主体 实施素质教育
围绕素质教育教学改革调整的主要内容 1.面向结果的教学与面向过程的教学并重 2.智力因素与非智力因素并重 3.教师指导与学会学习并重
4.一般能力培养与创造品质形成并重
我国当前教学改革的基本策略 坚持整体教学改革和实验 当前整体教学改革和实验应抓住 1.运用整体性观点正确看待整体和全面的关系 2.提高整体教学改革和实验的可操作性 我国当前教学改革的重心 建立合理的课程结构
现阶段课程内容的更新应注意 1.协调好基础文化课程、劳动技术课程和职业课程的关系 2.协调好内容要求的统一性与多样性的关系 较之于课程内容的更新，**在改革中更为迫切
当前课程形式的丰富和发展基本思路 1.有效实现必修课选修课和课外活动的结合 2.提高综合课程活动课程和问题课程在课程体系中的地位 3.强化隐性课程对显性课程的积极作用 模块四 第一章
阳光下进入暗室 暗适应 暗室走入阳光下 明适应 第二章
注意的品质 注意的广度
注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 第三章
记忆的种类 根据记忆内容 形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆 记忆保持时间长短 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 记忆时意识参加的程度 外显记忆 内隐记忆 信息加工与储存的内容 陈述性记忆和程序性记忆 记忆的过程 识记、保持和遗忘、再认和回忆 遗忘的规律 艾宾浩斯遗忘曲线 先快后慢负加速性
影响遗忘的因素 时间因素、识记材料的性质和数量、 学习的程度、识记材料的系列位置、识记者的态度 再认 再度出现能被识别和确认 回忆 事物不在眼前可以重新回想
中学生记忆能力的培养 1.明确记忆目的，加强记忆自觉性 2.正确组织复习和练习 3.在理解基础上记忆
4.让多种感官参加记忆活动 5.对记忆结果进行自我检查
第四章
思维是人脑对于客观现实的概括的、间接的反应
发散思维 是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一 皮亚杰的认知发展阶段理论 发展是个体在与环境的不断相互作用中实现 皮亚杰将认知发展分为 感知运动、前运算、具体运算和形式运算四阶段 感知运动阶段 0-2，主要是感觉和动作的分化 前运算阶段 2-7，单维思维、思维的不可逆性、自我中心 具体运算阶段 7-11，多维思维、思维的可逆性、去自我中心 守恒概念的出现时具体运算阶段儿童的主要特征 形式运算阶段 11-15，命题之间的关系、假设-演绎推理、 抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性 认知发展与教学的关系 1.认知发展阶段制约教学的内容和方法 2.教学促进学生的认知发展
3.要以及学生的最近发展区组织教学 最近发展区 维果斯基
问题解决的特点 目的性、认知性、序列性
问题解决的过程 发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
影响问题解决的重要因素 问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着 创造性思维基本特征 流畅性、变通性（想出不同类型答案越多）、独创性 创造性思维与智力基本关系： 1.低智商不可能具有高创造性
2.高智商可能有高创造性也可能有低创造性 3.低创造性者的智商水平可能高也可能低 4.高创造性者必须有高于一般水平的智商
第五章
学习动机的基本成分 学习需要和学习期待
奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要由三个方面内驱力组成: 认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力 学习动机的功能 激发功能、指向功能、维持功能
学习动机理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论 1.强化理论基本观点：强化可以引起学习动机、强化能够增强学习动机 奖惩 2.马斯洛认为人的基本需要有五种，他们由低到高依次排列成一定的层次：
分别是：生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 自我实现作为一种最高级的需要包括 认知、审美和创造的需要 在某种程度上学生缺乏学习的动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足 3.成就动机理论主要代表人物 阿特金森
他认为个体的成就动机可分为两类： 力求成功的动机、避免失败的动机 创设情境的理论基础是 成就动机理论 4.成败归因理论 韦纳
韦纳把归因分为三个维度： 内部归因和外部归因、稳定性归因和 非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因 人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素： 能力高低（稳定、内在）、 努力程度（可控、内在）任务难易（稳定）、运气好坏、身心状态（内在）、外界环境 5.自我效能感这一概念由 班杜拉 班杜拉指出： 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 强化分三种： 直接强化 外部因素 替代性强化 通过榜样
自我强化 根据一定评价标准自我评价
学习动机的培养： 1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 要想使学习上的恶性循环转变为良性循环关键在于：1.改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感；2.改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺 2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发： 1.创设问题情境，实施启发式教学。
实施启发性教学的关键在于创设问题情境
相关推荐：
loading