2.根据作业难度，恰当控制动机水平 耶克斯-多德森定律（倒U曲线）： a. 中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高 b.任务较容易最佳动机水平较高，越困难最佳动机水平越低 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
无论对优生还是差生，归因于主管努力的方面均是有利的 第六章
学习迁移根据性质不同分为 正迁移（积极迁移）和负迁移（消极迁移） 根据抽象概括水平分为 水平迁移和垂直迁移 根据迁移内容分为 一般迁移（普遍迁移）和具体迁移（特殊迁移） 根据迁移过程中所需的内在心理机制不同 同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移 举一反三 同化性迁移 同化性迁移特点是自上而下、顺应性迁移特点是自下而上
根据学习迁移的方向不同 顺向迁移和逆向迁移
学习迁移的基本理论 形式训练说 心理学基础是官能心理学 共同要素说 桑代克和伍德沃斯 需要有共同的要素 经验类化说 贾德 水下打靶 关系转换理论 认知结构迁移理论（现代迁移理论） 奥苏泊尔 影响迁移的主要因素 相似性、原有认知结构、学习的心向与定势 促进学习迁移的措施 1.精选教材内容 2.合理组织材料 合理编排的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化 3.合理安排教学程序
4.教授学习策略提高迁移意识 5.防止负迁移的发生
第七章
学习策略的分类： 认知策略、元认知策略、资源管理策略 认知策略包括 复述策略 1.利用随意识记和有意识记 2.排除相互干扰
3.整体识记和分段识记 4.多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线与批注
精细加工策略 1.记忆术 a.位置记忆法 b.缩减和编歌诀 c.谐音联想法 d.关键词法 e.视觉联想 f.语义联想 2.做笔记 3.提问
4.生成性学习 5.利用背景知识，联系实际 组织策略 1.列提纲 2.利用图形 3.利用表格 4.PQ4R方法 元认知策略包括 计划策略、见识策略、调整策略 资源管理策略包括 1.学习时间管理 2.学习环境的设置 学习策略训练的原则 策略训练应包括三个要素 学习策论训练的方法：
第八章
加涅的学习结果分类 行为主义学习理论 3.学习努力和心境管理 4.学习工具的利用
5.社会性人力资源的利用
1.主体性原则、2.内化性原则、3.特定性原则 4.生成性原则、5.有效的监控原则、6.自我效能感原则 1.策略及巩固练习
2.自我执行即监控策略的使用 3.了解策略的价值及适用的范围 1.指导教学模式 2.程序化训练模式 3.完形训练模式 4.交互式教学模式 5.合作学习模式 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 1.巴甫洛夫的经典性条件作用论
经典性条件反射的基本规律：获得与消退、刺激 泛化与分化、恐惧性条件作用、高级条件作用 2.桑代克的尝试-错误说
基本规律：准备律、练习律、效果律 联结只有通过有奖励的练习才能增强 3.斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为 基本规律：1.强化（最重要最基础的部分） 正强化和负强化
2.逃避条件作用与回避条件作用 3.消退 4.惩罚
强化是为了鼓励就这么干，惩罚是为了减少 A.正强化：呈现一个好刺激（奖励） B.负强化：消除一个坏刺激（减刑） C.正惩罚：呈现一个坏刺激（大屁股）
D.负惩罚：消除一个好刺激（减少玩耍时间）
4.班杜拉的社会学习理论
基本规律：注意过程、保持过程、动作再生过 程、强化和动机过程
直接强化、替代性强化和自我强化
认知学习理论 1.苛勒的完形-顿悟说
基本内容：1.学习是通过顿悟实现的
2.学习的实质是在主题内部构造完形 2.布鲁纳的认知结构论
人本主义学习理论基本观点 建构主义学习理论基本观点
模块五 第一章
观察的品质： 中学生观察力的培养 中学生记忆发展的特点：
第二章
中学生的情绪情感
情绪具有较大的 情感具有较大的 情绪的种类 情感的种类 情绪的早期理论 情绪的认知理论 主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的 基本结构转变为学生头脑中的认知结构
A.学习观：a学习的实质是主动的形成认知结构 B.学习包括获得、转化和评价三个过程 B.教学观：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 3.奥苏泊尔的有意义接受学习论 A意义学习：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义 B.接受学习 “先行组织者” 4.加涅的信息加工学习理论：
把学习的过程分为八个阶段：动机阶段、领会 阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、 操作阶段、反馈阶段
1.学习即理解 2.学习即潜能的发挥 3.学习即“形成” 4.学习是对学习者有价值的学习 1.知识观 2.学习观 3.学生观 观察的目的性、观察的精确性、观察的全面性、观察的深刻性 1.提出明确的观察目的与任务 向学生提出明确的观察任务是发展学生观察力的首要条件 2.激发学生的观察兴趣
3.指导学生掌握观察的方法和技能 1.无意识记和有意识记 2.机械识记和意义识记 3.形象识记和抽象识记 情境性、激动性和暂时性 稳定性、深刻性和持久性 心境、激情和应激 道德感、理智感、美感 詹姆斯-兰格理论和坎农-巴德学说 阿诺德的评定-兴奋说
沙赫特的两因素情绪理论、拉扎勒斯和认知-评价理论 情绪ABC理论 埃利斯
中学生情绪情感的特点： 1.情绪、情感更加强烈，具有冲动型和爆发性 2.情绪、情感不够稳定，具有两极性 3.情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则 4.能采用有效的情绪调节手段 良好情绪的标准： 1.能够适当的表达情绪 2.情绪相对稳定
3.能够控制自己的情绪
情绪情感的调节方法： 1.转换认知角度 2.自我暗示 3.调节期望值 4.适当宣泄 5.转移注意力 6.升华 中学生情绪情感的培养： 1.增强中学生的自信心
2.培养中学生的情绪自知力和挫折承受力 3.帮助中学生掌握情绪情感调节的方法 4.充实中学生的精神生活
第三章
个性心理倾向性：是指一个人所具有的意识倾向性和对客观事物的稳定态度 个性心理特征：一个人身上经常表现出来的本质的稳定的心理特点主要包括能力气质和性格 人格的特征： 独特性、稳定性、统合性、功能性 人格的结构包括 气质、性格、认知风格、自我调控 气质是人的个性心理特征之一，无好坏之分。具有稳定性，是人格形成的原材料之一
性格的结构可以分为 态度特征——对现实生活各个方面态度中表现的特征 认知特征——认知活动中表现的心理特征 情绪特征——在情绪表现方面的心理特征
意志特征——调节自己心理活动时表现的心理特征 学生间认知方式差异主要表现在 场独立型与场依存型 沉思型与冲动型、辐合型与发散性 自我调控系统具有 自我认知、自我体验、自我控制三个子系统 人格的基本理论： 1.弗洛伊德的人格发展理论
佛洛依德是精神分析学派的创始人 弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的动力系统 2.埃里克森的社会性发展阶段理论 信任感对不信任感 0-1.5 培养信任感 自主感对羞耻感、怀疑感 2-3 培养自主感 主动感对内疚感 4-5 培养主动感 勤奋感对自卑感 6-11 培养勤奋感
自我同一性对角色混乱 12-18 培养自我同一性 亲密感对孤独感 18-25 获得亲密感，体验爱情，避免孤独感 繁殖感对停滞感 25-50 获得繁殖感，体验关怀的实现 自我整合对绝望感 50以上 获得完善感且避免失望和厌倦感 3.人格特质理论 A.奥尔波特的人格特质理论
把人格特质分为两类：共同特质和个别特质
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