自我决定理论在增强思政课教学获得感中的应用 - 图文

Ｔｈｅｏｒｙ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　学★★理★★论　自我决定理论在增强思政课教学获得感中的应用　朱孝红　（天津体育学院思想政治理论课教学部，天津３００３８１）　摘要：为推动高校思想政治理论课教学改革，提升教学实效性和大学生的获得感，通过考察自我决定理论并结　合教学实际，提出该理论在教学中应用的重大意义。尤其强调动机内化与整合、注重自主需要以及归属需要的满　足，对当前提升大学生对思想政治理论课教学获得感具有极强的针对性。　关键词：自我决定理论；思想政治理论课教学；获得感；归属需要　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００２—２５８９（２０１８）０５—０２０６—０３　自我决定理论是由美国心理学家德西（Ｅ．Ｄｅｅｉ）和瑞恩　（Ｒ．Ｒｙａｎ）等人在２０世纪８０年代提出的一个理论。该理论　治理论课学生能够入脑、人心，成为许多大学生真心喜爱、　终身受益的课程。　认为自我决定程度低的行为主要是受到外部动机的驱动，　自我决定程度高的行为则主要受到内部动机的驱动。自我　决定过程就是外部动机内化为内部动机的过程。自我决定　理论还着眼于对环境影响因素进行检验的过程中，鉴别出　人类三种基本心理需要：自主需要、能力需要和归属需要。　自我决定理论重视关注行为动机内化与整合，通过合　理运用对当前高校大学生对思想政治理论课教学获得感及　其效果的实现，有着很大的现实借鉴意义。自我决定理论将　动机分无动机、外部动机和内部动机三种形式，无动机是非　自我决定行为，外部动机是水平较低自我决定行为，只有内　部动机才真正能达到完全的自我决定。内部动机对人的行　三种基本心理需要的满足，对促进个体外在动机的内化，发　挥着积极的推动作用。高校思想政治理论课是传播马克思　主义理论的主阵地。新课程方案实施以来，思想政治理论　课教育教学工作取得明显的阶段性成果。但也由于种种因　为有积极的推动作用，但并非所有行为都由它激发。当前推　进高校思想政治理论课教学改革，不断提升高校思想政治　理论课教学效果，离不开对大学生自身学习动机的激发。特　别是每个大学生个人的经历不同、社会环境的不同以及所　学学科、专业的不同，因而对学习好思想政治理论课重要性　素的制约，高校思想政治理论课教学还存在诸多不足，影　响着课程教学效果的充分发挥。本文基于对自我决定理论　的基本观点的阐释，提出提升大学生对思想政治理论课教　学获得感与教学效果的建议和举措。　一的认识也就自然有差别。这就需要借鉴自我决定理论关于　动机问题的一些科学认识，在高校思想政治理论课教学改　革实践中不断实现学习动机的内化与整合。　高校思想政治理论课教学改革的关键点，就是要全面　、自主决定理论注重动机内化与整合：提升大学生　对思想政治理论课教学获得感的必要前提　新时期在党中央国务院的高度重视下，在广大思想政　提升高校思想政治理论课的教学实效　。要提升思想政治　治理论课教师的努力下，高校思想政治理论课教育教学取　得很大成就，广大学生对课程的满意度不断提高。但也受　方方面面因素的影响，高校思想政治理论课教学中还存在　诸多问题，导致大学生对思想政治理论课教学获得感不　强。比如通过问卷调查发现，许多高校思想政治理论课学　生的到课率、抬头率，都不是很理想，学生未能真正“入耳”　“人心”。这就要求推进高校思想政治理论课教学改革，要　勇于面对和回答当代大学生所关心的现实问题和理论困　理论课教学实效性主要表现在三个方面，即知识传授的实　际效果、能力培养的实际效果和价值观教育的实际效果【１＿。　当代大学生是最富有活力的青年群体，有强烈的好奇心和　求知欲。他们渴求知识、崇尚理性，注重自身思想道德品质　和基本政治素养的提高，能很好地融人中国特色社会主义　建设的伟大事业中来。这些优点和长处都是当代大学生学　习好思想政治理论、践行好社会主义核心价值观的内在动　机。因此，在高校思想政治理论课教学中要善于正面引导，　把学习需要由潜伏状态转化为活跃状态，使其成为学习活　惑，不断激发他们的学习动机与兴趣。真正让高校思想政　２Ｄ６　收稿日期：２０１８—０１—０９　基金项目：２０１７年天津市哲学社会科学规划高校思想政治理论课专项课题：增强大学生对思想政治理论课教学的获得感研　究（ＴＪＳＺＺＸ１７—０３４）　作者简介：朱孝红（１９７１一），男，河南商城人，副教授，博士，从事高校思想政治教育研究。　ＪｉａｏＸＵｅＳｈｉＪｉａ　ｎＹａｉｑＪｉ　ｕ　☆教学实践研究☆　动的直接动力。本着贴近现实、贴近生活、贴近学生的原　则，不断激发学生学习积极性，最大化发挥教学效果。　然而，受现实中种种因素的影响，出现了对思想政治　输式”授课方式，过多地强调教师在教学中的主导地位，从　而在很大程度上影响和制约着学生接受思想政治教育的　主动性和自主性。当代大学生思想积极、进取、活跃，他们　对国家大事非常关心，经常上网浏览各种信息，重视民主　意识、参与意识，而传统思想政治理论课教学方式方法过　于滞后，往往过多强调对学生知识灌输，因而难以适应新时　理论课功利化价值评价，干扰大学生的思想和认识，让大　学生在思维方式、价值观念以及心理状态等方面都容易产　生一些新的困惑，影响和拟制了部分大学生学习思想政治　理论课内在动机和兴趣的发挥。尤其大学阶段是人们世界　期课程教学要求和学生自主学习的需求。　因此，在高校思想政治理论课教学改革中，重视学生　自主需要的满足是提升课程教育教学效果的关键。要树立　以学生为主体的教学理念，调动学生参与思想政治理论课　观、人生观和价值观形成的重要时期，许多大学生的心智　还没有完全成熟。因此，要提升思想政治理论课的目的和　功效，还需从多方面不断激发大学生的学习动机和兴趣。　这里除了自主决定的内部动机外，还需促进外部动机的内　化与整合。对于高校思想政治理论课来说，就是要推进外　在动机的内化，提升大学生对思想政治理论重要性的价值　认同，包括对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情　感认同，同时也是推进高校思想政治理论课教学改革的根　本目标。具体到思想政治理论课教学中，要创造条件不断　激发大学生的学习动机，进一步增强理论认同、政治认同、　情感认同。高校思想政治理论课不是一个单一的知识学　科，而是改造人、培养人的综合性的灵魂学科。在思想政治　理论课教学中，不能仅把课程当作一套单纯的知识体系和　现成的结论来传授和灌输，而是要将理论课与世情、国情、　舆情、校情和大学生的思想实际紧密结合在一起，引导学　生从接受结论到学会思考，能为学生提供一个正确观察社　会、认识社会的新的理性视角，提升把握逻辑、善于思考、拥　有解决问题的能力，让大学生能够终身受益。尤其还要善　于把握学生心理状态，多方面、多角度地培养和激发学生　学习兴趣，坚持以理服人、以情感人，真正提升大学生对中　国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信。通过有　效的教学引导，大学生们的思想觉悟和认识不断提升，能　够自觉做到与时代同步伐、与祖国同命运、与人民齐奋斗，　努力做一名合格的社会主义事业接班人。　二、自主决定理论重视自主需要的满足：提升大学生　对思想政治理论课教学获得感的关键举措　自主决定理论强调自主需要，即自我决定的需要，就是　指个体在从事各种活动中，能根据自己的意愿进行选择。实　现自主需要就是要在充分认识个人需要和环境信息的基　础上，对行为做出的自由选择，进而引导人们从事感兴趣　的、有益于能力发展的行为。在教育教学活动中，学生自主　需要的满足，可以为其提供一种自然的动机资源，从而对　提高课程效果意义重大。为学生创设自主的学习环境，让学　生有机会对自己学习的调节与控制，进而产生较强的学习　自主性。相反地如果管得太多，必然影响学生自主需要，不　断制约教育教学的效果发挥。　俄国著名教育家乌申斯基说：“在教学工作中，一切都　应以教育者的人格为依据。没有教师给学生以个人的直接　影响深入到学生品格中，真正的教育是不可能的。”实际　上，就是要求重视学生自主需要，最大限度地调动学生学　习的积极性、主动性和自觉性，不断提升教育教学的实效　性。尤其在传统思想政治理论课教学中，往往注重单向“灌　教学的全过程，实现教学的互动，改变“教师讲，学生听”的　机械样式。因而，在思政课教学中要提升教学的获得感，就　要与学生思想实际相结合，教学中既要有理论的深度，又　要有情感的温度，关注社会热点，关心学生的实际需求，做　到有的放矢，提升教学的实效性。在课堂教学中，教师帮助　大学生掌握思想政治理论课中所包含的实践性智慧，全面　深入学习党的基本理论、基本路线和基本方略，真正帮助　大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其次，要培养　大学生的“参与意识”“问题意识”，引导启发学生对相关问　题进行思考探索，增强教学针对性，全面提升教学效果。通　过学生充分参与，积极主动地思考，实现师生之间、生生之　间的交流互动，构建民主、平等、融洽、活跃的教学氛围。再　次，要不断改进教学方法。教师创设新的教学情境，引导学　生参与教学活动。通过课堂发言、主题演讲、专题讨论等方　式激发学生的自主学习兴趣，达到师生良性互动，从而弥　补传统课堂的许多不足。最后，必须遵循教育教学规律，不　断增加思想政治理论课教育教学内容的丰富性、新颖性和　生动性，提升马克思主义理论的说服力和感染力，充分发　挥真理的力量，吸引学生、感染学生、教育学生。因为当今　社会是快速变化发展的时代，知识信息更新飞快，面对知　识的飞速发展，要与时俱进，善于构建出科学、生动、合理　的符合学生接受特点、学习心理和认知规律的思想政治理　论课教学内容体系，增强大学生对思想政治理论课的获得　感，为他们成长成才提供有价值的教育引导。　三、自主决定理论重视归属需要：提升大学生对思想　政治理论课教学获得感的根本保证　自我决定理论强调人的归属需要满足的重要性，认为　只有在充满归宿态势下，人们的内心更容易得到满足，也　更容易产生内部行为动机。归属需要主要来自周围环境或　他人，尤其要重视社会环境中的人际氛围、目标等因素影　响人们基本需要的满足。在教育教学中，归属需要的满足　就能不断优化学习环境，提升大学生对思想政治理论课教　学获得感，更好地保证教学效果的实现。　新时代高校思想政治理论课教学获得感的提升离不　开良好的社会环境，这样才能够更好地提升大学生们的社　会归属感。当前思政课面临的最大挑战就是“社会环境问　题”，既包括社会宏观环境，也包含校园微观环境。社会宏　观环境包括社会风尚以及人们普遍的精神风貌，社会的整　体大环境对大学生有着很大影响，尤其对思想政治课教学　２０７　Ｔｈｅｏｒｙ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　学★★理★★论　政治理论课教师，可以说是真正的大学生的“灵魂的工程　师”。要求他们不仅要有深厚的学识素养，而且要有高尚的　效果影响更为明显。当前社会正在深刻转型，思想价值观　念的多元化，复杂的社会人际关系等，都会让大学生思想　产生冲击，有时甚至会难以适应。如果他们不能正确认识　和处理这些社会问题，很容易产生极大的心理困惑。如果　人格素质，还要具有大爱精神。事实上，在具体思想政治理　论课教学中，教师要善于运用多种手段优化课堂，让教学　更加富有活力，不断提升思想政治理论课具有的内在逻辑　魅力和感染力，使得大学生愿意听并且能够相信课堂上所　讲的道理。“理论是灰色的，而生活之树常青。”做到这一　点，首先就要求有很强的语言表达感染力，更多的情感投　这些问题和困惑不能从高校思想政治理论课教学中得到　答案和启示，他们就自然不会认同课程的价值引领作用与　效果，认为就是讲大道理，难以体现出理论本身的说服力　和感染力，也就不会激发学生的归属感，甚至会让大学生　对高校思想政治理论课产生一种“逆反”心理。这也在一定　程度上表明，社会环境因素对思政课的影响非常大。在思　入，形成良好的课堂氛围。教学中要善于捕捉一些可能影　响学生价值认知事件或观点，并进行评析，启迪学生深入　思考，只有对他们具有智力挑战性的问题，才能更好提起　他们的兴趣。还要善于优化教学内容，使其具有新颖性、动　态性，体现出马克思主义理论的科学性、真实性、时代感，　让学生有全新的收获。要让教学更好地贴近实际、贴近生　想政治理论课教学中，能够帮助学生认识和把握好当前社　会环境，积极有效地引导，才能更好地发挥马克思主义理　论应有的力量，才能使大学生更好地将社会规则与大学生　需求有机结合，并对自己的行为进行有效调节，因此对提　升教学效果具有重要的现实意义。　同时，满足学生归属需要还离不开对校园微观环境的　全面优化和提升，包括要创新人才培养模式和优化校园文　活、贴近学生，把新事件、新精神、新政策引入课堂，使教学　内容既源于教材，又能新于、活于、深于、宽于教材，让学生　充分理会到学习的有用性，并能够把个人发展目标和国家　化建设等。当然，最为重要的是优化课堂教学，提升课堂氛　围，进而提升学生的学习兴趣。实际上，就是要充分发挥好　思想政治理论课教师的独特作用，通过展现其独有的人格　社会有机联系起来，真正实现思想政治理论课由“进课堂”　到“进头脑”。　魅力，并且不断创新教学方法和教学手段，更好地吸引学　生、感染学生、教育学生，满足大学生的归属需要。因此，在　参考文献：　【１］郑蕊．高校思想政治理论课教学实效性内容的界定【Ｊ】．沈　阳航空工业学院学报，２００６（６）：２５．　（责任编辑：宋Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｎ．ｅ．ａ，１９９４，５１（６）：１８－２２．　课程教学改革中对高校思想政治理论课教师提出了特殊　的要求。“一个好的教师可以教育一代人。”作为高校思想　佳）　（上接１８９页）立足于社会　。基于ＯＢＥ理念的聋生微课　的设计，立足于社会对人才的需求，在尊重聋生的认知发　展规律下，设计符合其使用的优质微课，实现资源的共建　共享，能够帮助聋生跨越数字鸿沟、跟上时代发展的要求。　期望基于ＯＢＥ理念的聋生微课模式能为聋生微课的建设　与发展提供有效的理论支撑和实践指导。　参考文献：　［１］Ｓｐａｄｙ　Ｗ　Ｇ．Ｃｈｏｏｓｉｎｇ　Ｏｕｔｃｏｍｅｓ　ｏｆ　Ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｃｅ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａ－　ｔｉｏｎａｌ　Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ＆　［２］Ｓｐａｄｙ　Ｗ　Ｇ．Ｏｕｔｅｏｍｅ—Ｂａｓｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：：Ｃｒｉｔｉｃａｌ　Ｉｓｓｕｅｓ　ａｎｄ　Ａｎｓｗｅｒｓ［Ｍ］Ａｄｉｎｇｔｏｎ：Ａｍｅｒｉｅａｎ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ａｄ—　ｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ，１９９４：２１２．　［３］顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严．基　于“学习产出”（ＯＢＥ）的工程教育模式——汕头大学的　实践与探索ｆＪ］．高等工程教育研究，２０１４（１）：２７．　】杜晓新，王和平，黄昭鸣．试论我国培智学校课程框架的　构建［Ｊ］．中国特殊教育，２００７（５）：１３～１８．　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ｄｅｓｉｇｎ　Ｐａｔｔｅｒｎ　ｏｆ　Ｍｉｃｒｏ　Ｃｌａｓｓ　ｏｆ　Ｄｅａｆ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ＯＢＥ　ＣＡＯ　Ｙｕｘｉｎｇ　，ＣＨＥ　Ｙｕｅｑｉｎ　，ＷＵ　Ｐｅｎｇｚｅ。　（１．Ｓｕｉｈｕａ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓｕｉｈｕａ　１５２０４１；２．Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ　Ｃｉｔｙ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ　５１０４０５；３．Ｓｏｕｔｈ　Ｃｈｉｎａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，　Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ　５　１０６３　１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｔｈｅ”Ｉｎｔｅｒｎｅｔ　ｐｌｕｓ”ｅｒａ。ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ　ａｔｔａｃｈ　ｇｒｅａｔ　１ｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｄｉｓａｂｌｅｄ．ＯｕｔｃＯｍｅ—Ｂａｓｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（ＯＢＥ）ｉｓ　ｗｉｄｅｌｙ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｉｅｌｄ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｙｅａｒｓ．　Ｉｔ　ｉｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｎｅｅｄｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｏｃｉｅｔｙ，ｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｏｕｒｓｅｓ。ａｒｒａｎｇ１ｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ　ｋｅｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ａｒｏｕｎｄ　１ｅａｒｎ１ｎｇ　ｏｕｔｃｏｍｅｓ．Ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　ｍｉｃｒｏ　ｃｌａｓｓ　ＯＢＥ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｄｅａｆ．ｄｅａｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｕｔｕｒｅ　ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　ｎｅｅｄｓ。ｗｉｔｈ　ＯＢＥ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ａｎｄ　ｄｅａｆ　ｄｅｆｅｃｔ　ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｏｔｅｎｔｉａ］ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ。ｐｕｔ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ＯＢＥ　ｄｅｓｉｇｎ　ｐａｔｔｅｒｎ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｍｉｃｒｏ　ｃｌａｓｓ　ｏｆ　ｄｅａｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ。ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔ０　ｐｒｏｖｉｄｅ　２Ｄ８　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａ１　ｇｕｉｄｅ　ａｎｄ　ｔｅｃｈｎｉｃａ］ｓｕｐｐｏｒｔ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗ１ｎｇ　ｍｉｃｒｏ　ｃｏｕｒｓｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ＯＢＥ；ｄｅａｆ．ｍｉｃｒｏ　ｌｅｓｓｏｎ　ｍｏｄｅ　（责任编辑：姚丽）