初中思想品德课情境教学研究课题研究方案

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初中思想品德课情境教学研究课题研究方案 紫荆学校 陈爱彬 一、 课题研究的提出背景

随着新课程改革的不断深入， 再加上中考的现实压力， 如何在有限的课堂教学时间内提高学生的学习效率成为一个重要的目标。 在传统的教学课型中， 学生容易养成对教师头头是道的分析的依赖性， 往往自动放弃了自己的话语权， 他们的思想、 知识与能力也就成为一种克隆物。也就是， 教师划定了一个由起点到终点的轨迹， 这轨迹被设计得严严实实， 而学生只要沿着它走， 不要出轨就行， 如果熟练到“闭着眼睛走”也不会出轨的话， 那就是教师最大的愿望。 虽然在大力提倡运用启发式、 发挥学生主体性的当今教育新观念的鼓动下， 我们在培养学生的自学能力与创新素质的道路上做了艰难的摸索， 也取得了可喜的成果， 但毕竟它还是借助于黑板、 粉笔、 统一教材。 中学生正处于情绪多变的年龄阶段， 很容易受外来事物的影响， 教师要做到运用情境教学实现师生互动， 做到创新教育。 对于在教学中存在的固定的“填鸭子” 式的生硬的模式， 我们将努力探索运用生动、 形象的方式取代， 充分运用情境教学， 在课堂上过多的实现师生互动， 不枯燥， 不单调， 让学生乐于学习思想品德， 在课堂上易于接受知识， 与教学内容达到共鸣， 实现“三维目标” 。

二、 课题研究的目的及意义

情境教学， 要求教师在教学过程中通过引入或创设一定的教

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学场景， 来激发学生的学习热情， 培养学生道德情感的一种教学方法。 情境教学随着新课改进入课堂教学， 通过教师调动学生， 创造各种情境， 激发学生的主动性和创造性， 让课堂在情在景中扩大， 优化成课文中的各种意境。 在思想品德课中恰当地运用情境教学法， 能够有利于调动学生学习的积极性和主动性， 促使其知、 情、 意、 行的协调发展。 教学中一旦出现了“心有灵犀一点通” 的局面， 就具有很强的凝聚力、 吸引力和感染力。 发挥好思想品德课教学中的情境效应， 不仅对激发学生的求知欲望， 增强学生的学习兴趣、 发展学生的智力能力具有重要的作用， 而且对于促进素质教育的深入开展， 提高教学质量产生积极的影响。 通过本课题的研究与实践， 改革教学方法， 将情境教学融于思想品德的教学中， 让学习成为主观上的需要， 培养学生的自学能力与创新素质， 对于低段的学生我们也要向学生渗透情境教学来辅助学习的意识，并逐步培养学生的乐学和自学能力。 情境的运用， 给思想品德课堂带来了生气， 带来了欢乐， 改变了以往的“注入式” 教学那种闭门读书、 单一的“听分析” 、 运用复现式的记忆学习语言所造成的学生负担重、 效率低的被动学习的状况。 它针对学生思维的特点和认识规律， 以“形” 为手段， 以“美” 为突破口， 以“情” 为纽带， 以“周围世界” 为智慧的源泉， 促使学生合理地使用大脑， 且又有和谐的师生关系为保证， 使学生在学习过程中， 能够获得探究的乐趣、 审美的乐趣、 认识的乐趣、 创造的乐趣， 从而使教学真正成为生动活泼、 自我需求的活动， 学生的学习兴

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趣、 审美兴趣、 认识兴趣， 乃至向往丰富精神世界的兴趣， 也在其间培养起来。 这样的情境教学为学生将来成长为社会主义劳动者和接班人打下了知识的、 能力的、 智力的、 情感意志的坚实基础。

三、 课题研究的主要内容

初中思想品德课鲜活的事例很多， 贴近学生生活的素材非常庞杂； 思想品德课要与时代相结合， 更要贴近学生的实际生活。 按照新课程理念， 及对课改精神的理解， 结合学生的实际特点与发展现状，本课题从切实关注学生在课堂上的生命状态， 构建学生主体地位出发，探讨了课堂情境教学， 优化课堂导入、 教学过程、 课堂小结， 以此提高教学效率， 以培养学生的自学能力与创新素质。 把典型的教学素材引用到思想品德课堂教学中， 创设一个积极的、 良好的课堂教学情境， 改变和控制学生形成的消极的心理定势， 让学生在民主、 平等、 轻松、 愉快的氛围中主动探究学习， 调动其好奇感和参与的积极性， 激发学习热情，变被动接受为教师指导下主动探索、 主动获取、 自我发展、 自我完善，实现主体性教学。

情境教学中的重难点：

1、 思想品德课传统教学模式的现状分析研究 2、 情境教学模式的现状分析研究

3、 情境教学模式的实践、 运用与巩固 这些同时也是我们在研究过程中要突破的地方， 主要研究内容有： 1、 理论学习、 资

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