中重度弱智学生社会交往能力发展的策略研究

中重度弱智学生社会交往能力发展的策略研究

研究报告

【内容摘要】

社会交往能力是弱智学生急待加强和培养的一种社会适应能力，应该引起教育工作者的重视和关注。我们认为在校园环境中模拟社会环境对中重度智障儿童社会交往能力训练，不仅能促进中重度智障儿童智力潜能的开发，而且能促进中重度智障儿童感知技能的发展，是适应社会所必需，既为职业教育打下基础，又承担一部分职业教育的任务，有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们的全面发展。

【关键词】校园环境 中重度智障儿童 社会交往能力

智力障碍是在智力功能和适应行为方面存在实质性限制的一种障碍．主要表现在概念、社交和实用的适应能力方面，通常发生在18岁以前。智障儿童首先由于其大脑功能发育受阻，或者听说能力差．其语言的发展要比正常同龄儿童困难，言语发展速度缓慢，语言内容贫乏，无法表达自己的意愿，发展水平低于同龄正常儿童。更重要的是。智障儿童没有掌握一定的交往技能，并且没有形成一定的交往意识和个性品质。如果对智障学生进行有目的、有计划、有组织的社会交往能力的培养，有益于学生更好地适应周围环境。

一、问题的提出

根据调查研究资料显示，社交问题在困扰学生的所有问题中排第一位。目前，我国中小学生普遍存在社交障碍的问题。有的是性格上内向、孤僻、害羞；有的则是情景性的社交障碍，比如，一些学生因为一段时间考试成绩下降，被家长、老师批评，被同学看不起，他的社交能力在一定时间内就会显得较差，变得不愿与同学说话，在班里会避开热闹的场合。有关教育专家表示，社交能力强的学生喜欢参与同伴活动和集体活动，喜欢与人交往，他们会表达自己的意愿和感情，会倾听和理解别人的谈话，能较好地与别人沟通，能融洽地与同伴、同学相处。世界卫生组织最近指出：健康应该包括身体健康和心理健康两部分。所谓心理健康，就是要根据儿童的不同年龄特点和发育规律，在良好的学校教育和家庭、社会环境影响下，通过教育和锻炼，来培养儿童的健康心理，坚强的性格和良好的社会适应能力。在某种意义上说，良好的社会适应能力也就是良好的社会交往能力，这是健康的重要内涵。社会交往能力是弱智学生急待加强和培养的一种社会适应能力，应该引起教育工作者的重视和关注。

所谓社会交往，是指在局部社会背景或微观环境下个人与个人之间的接触与往来。简而言之，是指弱智学生于其他人（包括学校师生、家庭亲属和社会上的人）的接触与往来。特

殊儿童在我国人口中占有相当大的比例，在当前推进新课改的大环境下，如何帮助他们适应社会的发展，树立自强不息的生活信念，具备适合自身条件的社会生存能力，使其自食其力，残而不废，是每一个从事特教的人亟待解决的重要课题。提高和发展社会交往能力，是智障儿童将来直面社会、适应社会、学会生存的需要，也是特殊教育学校对智残学生教育的目标之一。我们认为在校园环境中模拟社会环境对中重度智障儿童社会交往能力训练，不仅能促进中重度智障儿童智力潜能的开发，而且能促进中重度智障儿童感知技能的发展，是适应社会所必需，既为职业教育打下基础，又承担一部分职业教育的任务，有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们的全面发展。我们从“尊重智障儿童人格，了解智障儿童心理，开发智障儿童潜能，拓宽智障儿童生存空间。”这一全新的理念出发，试图研究让中重度弱智儿童融入到正常的校园环境中，发展中重度弱智儿童社会交往能力的有效策略。

二、研究方法

1、研究目标

该课题的研究目标是：研究中重度弱智学生为适应正常社会所要准备的最基本的社会交往能力，进行特普融合学校环境与其他环境中学生的社会交往能力的评量。 研究特普融合的学校环境对正常学生社会人格形成的促进作用。 总结特殊教育者在组织特普融合的活动中的方法策略。在研究的过程中，我们以教育实践活动为中心，综合采用行为观察、 调查、实验、比较，研究特普融合的学校环境对特殊学生社会交往能力发展的促进作用。 2、 研究对象

我们选择的研究对象是7位中度、重度智力落后的学生，经韦氏儿童智力测验后，他们的基本情况如下：

表1 智障学生基本情况与韦氏智力测查分（C-WLSC）

姓 名 性别 年龄 言语量表分 言语量表智商 操作量表分 操作量表智商 全量表智商 结论 3、相关因素和无关因素的控制

1992年，AAMR最新的弱智定义认为：弱智学生除了智力明显低于平均水平以外，还意味着他 们在十项基本的日常生活技能（如自我照料，沟通交流等）中至少有两项是有局限的［1］。有相关研究发现：智力落后儿童的适应行为发展水平显著地落后于同龄普通儿童［2］。智 力落后儿童适应行为发展落后，其适应行为与智力有显著性相关［3］。以上结论表明，我们要重视对弱智学生适应行为的训练。在具体操作时，我们设定了多项训练内容：

⑴ 自理能力训练

我们有意识地培养孩子的生活自理能力，我们强化了学生日常行为训练，如：早晨要一起打扫卫生，上厕时所要自己解裤子，吃饭前要自己洗手，吃完饭后要收把碗筷放到指定地点， 在自己完成分担的工作之后，还要帮助同伴和老师做些工作。我们还创造一定的生活情 境，让学生进行角色扮演，通过这样的训练，来增强学生的自理能力。

⑵身体体能训练

智力落后的孩子，大多存在身体健康问题。为了提高他们的生活学习质量，我们也让这些孩子学习一些体能训练操，每天课间休息和放学的时候，都要带领学生做一次。我们每天也要让孩子们参与1-2小时的体育运动训练，学校的阳光体育也为他们开设了课程。我们还通过指导教师进修学习，使他们掌握了言语语言康复训练、感觉统合训练、音乐治疗等基本康复训练知识，不断的把康复内容融入到对弱智学生的教学过程之 中。

⑶学科学习指导

学科学习是智障学生学习的重要一环。在学科学习上，我们是以游戏的形式进行的。在游戏中，我们改变了学生被动学习的形式，开始在游戏中增加生活方面的内容，让学生主动参与、积极思考。比如，我们通过开汽车游戏 ，让孩子学习文字，通过售票学习数学，通过蔬菜学习颜色，通过做饭、择菜、洗衣服学习等等。在阅读理解课里，我们给孩子讲寓言故事，然后让他们扮演不同的角色，通过表演一个故事，增强学生的学习兴趣， 锻炼学生的思维能力。随着读书内容的丰富，他们的认知空间也在不断扩大。

⑷ 集体意识塑造

培养学生的集体荣誉感和凝聚力是对智障学生进行非智力因素训练的重要组成部分，我们有意识地在各种活动中，来培养学生的集体意识。如，在学校举行的运动会上，特殊班级为大会献上的体能训练操，获得了一等奖。在学校举办的入队仪式上，特殊班级的孩子们各个都佩带上了红领巾。在校园艺术节的表演中，特殊班级的孩子们表演的舞蹈荣获第一名。每当这样的时候，孩子的脸上都会流露出幸福的笑容。他们会自豪的说： “我们班级在学校最棒！”、“我们都是好孩子”。家长看到孩子在学校一天天的成长变化 ，心底发出无限的

感激。

⑸ 融合教育推进

经过一年的学习、训练，孩子在感觉统合、适应行为、人际交往、沟通理解等方面都有了较大的提高，有时候让他们和普通班级的健全儿童共同上课了。艺术节、运动会等大型活动我们都让这些孩子融入到普通儿童中参加活动，条件允许我们也让他们和普通儿童一起上课、学习和生活。回到特殊班级后，他们的老师再进行强化指导。

在课题实施的过程中，我们还充分重视家校联系、专家指导等方法对智障学生教育的重要性。每天将学生的在校表现反馈给家长，并不定期地邀请特教专家对课题进行具体指导。 4、操作程序与方法

⑴研究过程

第一阶段：构思定向、前期实施(2007.09)：收集有关资料，课题实施方案。 第二阶段：中期实施(2007.10-2010.6)

①社会交往能力调查，收集学生社会交往能力的表象情况。

②融和教育中社会交往能力训练策略的提出与实施，进行准实验研究。 ③追踪典型案例，个案的撰写与总结。

④社会交往能力再调查，进行比较，检验实验效果。

第三阶段：后期实施、验收结题(2010.7-2010.12)：撰写研究报告。 ⑵研究方法

①模拟社会环境进行社会交往能力基本行为训练

儿童早期在与抚养人的交往中，建立了最初的感情交流和交往关系，这就是最初的社会交往能力行为。开始的社会交往能力基本行为训练的内容主要有：注视他人的面孔、认识自己的面孔、模仿他人动作、表达需要等。下面就是我们在实验过程中在学校环境中模拟社会环境尝试用的一些训练方法：

* 注视别人的脸。要想让孩子注视我们，首先必须要引起孩子的注意。训练者可以微笑着呼唤孩子的名字，训练者的声调要温柔，面部要有表情，视线要不离开智障儿童。并且还可以把着智障儿童的手做一些动作，比如帮助智障儿童用手指点母亲的脸。也可以拿一些孩子爱玩、爱看的玩具吸引他的注意力。经常去注视别人的面孔，通过目光的接触，建立与人交往的基本技巧。

* 对镜认识自己的面孔。将智障儿童领到镜子前面，使他能够看到镜中的自己和他人。训练者用手指镜子，引起他的注意，也可以给他穿上新的衣服或者戴上色彩鲜艳的帽子或者做各种动作，让智障儿童对镜中的影象感兴趣，诱发他自己微笑或发声。