发点和最终归宿。作为教学一线的教师，首先要考虑的目标即为学生将来适应生活及工作需求，提高生活品质，自身得到发展。以前残疾学生毕业后可以分入福利工工厂工作，可以算是特殊教育的一个延伸，从工作指导到情感接纳，学生容易过渡，很快适应。现在多种安置形式实行，残疾学生从一个特殊的教育集体，要进入社会大环境，变化明显，他们自己又不能主动适应，因此需要对智障儿童在校进行的教育，目的、具体指向都非常明确，这样原有以知识为体系的课程，明显不适应社会的需要。
⑤教育改革的需要
传统教育不重智学生学习内在驱动力的激发，教学手段和教学方法比较呆板单一，严重压抑了学生的主体性。这种情况在以往的智障教育中也明显存在，特殊教育始终没有离开过普通教育的影响。从智障生的终身发展考虑，我校把课题研究的基本出发点，定位在提高智障生的生活能力、生存技能、社会交往能力、信息环境下的学习能力、心理素质及综合素质发展等方面，明确了研究内容和方向。
四、结论
1、研究解决的问题
本课题通过个案研究了解某些特殊学生目前的交往能力发展状况、以及和正常学生广泛接触过程，记录他们接触交往的范围和深度，以及这样的接触对特殊学生交往能力发展的促进作用；通过对特殊学生及正常学生进行社会交往能力现状调查，并研究调查结果与特普融合环境之间的关系；通过活动让中重度弱智学生知道交往的意义，并且愿意与别人交往；通过活动让中重度弱智学生初步具有初步的礼仪交往和合作互助社会交往能力；通过实践让中重度弱智学生在交往中得到发展；通过活动调动学生参与的主动性，使班中80%的学生建立交往意识与合作互助精神；使70%的学生具有与人合作，互相帮助互相学习的技能。
研究结果说明我们实现了原来的假设。 2、研究的意义
通过对智障学生社会交往能力的分析、研究，了解其心理特点，并有针对性地进行社会交往能力的培养和引导，这样，既可以促进智障儿童人格的健康发展，从中获得稳定感、满足感和安全感，又可以为其今后走向社会、就业打下一定的基础。 3、进一步研究的建议
当智障儿童的入学率得到提高后,自然要解决“留得住”、“学得好”的问题［5］。 在智障学生的入学问题得到解决之后，我们的关注焦点集中到了如何提高对他们的教育质量问题上 。结合课题的实施过程的整体情况，我们认为以下问题是值得注意的：
①建立个人档案，教学管理全面
个人档案资料是了解学生德、智、体全面发展和身心康复情况，分析教学手段、方法成败得 失的第一手资料，也是考核评估的主要依据。因此，学校要对班级的每个学生分别建立特殊 儿童受教育档案。由教师与学生家长采取测试、查询等方式，对思想品德、文化知识、语 言发展、心理素质、社会适应能力、自学能力等方面逐项如实记载，以便采取相应对策。同 时，要注意整理特殊班级学生检测原始记录，教育鉴定，学籍卡，个别教学计划，辅导记录 ，各学科作业和试卷等，每学年装订成册，存入学生个人档案袋内，做到特殊班级学生档案 管理的动态化、制度化和规范化。还要通过日志、周志、月志、家庭访问、社区调查、智力 检测、生活能力检测以及日常观察，实时管理学生每天发生的变化，使教师可以有效地调整 学生的个别教育计划。
②学生集体参与，个别指导具体
人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同的智力组合，优势和弱势［8］。我们 在尊重了 解学生智能的差异性和特殊性的基础上，使教育适应学生需要，通过个别化来进行，从而使 学生强项得到加强，弱项得到弥补，获得个人最优化的发展空间，是多元智力理论教育方法 的体现。特殊班级课堂教学的明显特点之一是个别教学，这是保证教学效果的主要手段。
任课教师、教辅人员及学生家长要一起制定有利于学生康复、学业进步的个别教学计划。所 制定的计划必须与学生已有的知识、经验联系起来，体现因材施教的原则。要求教师在教学 中必须选择适合的教学内容，因人而异，力求接近学生生活和劳动的实际需要。同时，根据 人的各感官之间的优、劣，对接受事物具有互补性的生理特点，使每个学生在教学中充分发 挥其优势。可选择多提问，强化其听力，培养其语言表达能力；多动手实践，培养其动手能 力；利用电教媒体及直观教具，培养对事物的认识能力。还有，通过多种教学方法和手段， 发挥学生潜在优势，从而达到或接近正常儿童认识水平，逐步实现回归主流的目的。
③拟定教学目标，训练反馈及时
智力落后儿童的教育是一种特殊教育，对他们的教学要求不能与正常儿童一样，否则会使他 们产生厌学情绪。因此，要针对他们智力缺陷的不同程度，从思想品德、文化知识、劳动技能等方面制定出不同层次的教学目标，拟定的教学目标要有长、短期之分，每个阶段要表述具体明白，可以使学生接受。学生的教学质量，要依照特教教学目标进行系统评估，包括口 头、书面、操作等考核形式，试题可分类、分段、分期出示给学生，让学生在无心理障碍的 气氛中进行。轻度智力落后的学生可以参加普通班的测试，但要降低合格线；中、重度的学 生，由任课教师根据个别教学计划出卷测试。同时，还要考虑学生的学习习惯、态度、情趣等非智力因素，以便使其评价真实。此评价要由班主任、任课教师会同家长根据平时的
观察做出鉴定。评估要坚持动态化，能够进行日、周、月、学期和年度评估，及时反应学生的进步以及存在的问题。教师对学生全面、系统地评估鉴定后，要及时地把评估结果记入他们的个人教育档案，并细致认真地讨论分析目标的落实程度。
④ 优化学习环境，授课方法多样
根据日本的经验和我们的实践，采取小班形式上课，有利于教师对所有学生的关注，而且更 适宜孩子的个性化发展。学习初期，学生的学习会显得非常困难，这时的学习内容要由易 到难，最好与孩子的日常生活相结合，可以利用孩子的家庭照片、班级生活照、录音、录像 来学习。学习的内容不仅仅局限于书本知识，在有条件的情况下，还要带他们走出校门，到 大自然中去学习，到社区中去学习，通过实际的生活体验，增强他们对学科知识和日常生活 知识的理解，启发他们自己去思索。
在教学上，特殊班级相关教师应通过互相听课，了解任课教师课堂教学中的讲解、提问、指 导学生学习等具体环节，从中探讨如何利用一切可以利用的教学空隙，保证个别教学计划的 有效实施。对智力落后学生当堂不能理解的内容要在课后重点辅导，逐步优化智障学生的学 习环境。
⑤家长积极参与，家校密切配合
为了全面掌握班级每个同学在各方面的情况，要建立填写日志、周志、月志制度。通过日志 ，与家长保持联系，让家长知道孩子在学校都做了什么，哪些东西理解了，哪些知识还不足 。同时，要求家长反馈孩子在家庭中的表现。要定期举办家长座谈会，了解家长的呼声和要 求，与家长共同讨论孩子的教育问题。针对教育过程中出现的情况，研究具体解决问题的方法。还要对家长定期举办培训班，辅导家长教育孩子的方法，使学校和家长对孩子的教育保持一致。
参考文献
1、 路得.特恩布尔等著. 今日学校中的特殊教育.方俊明等译.上海：华东师范大学出版社,2
001.9
2、 韦小满.智力落后儿童适应行为发展的研究.北京师范大学学报.1997,139（1）:37 3、 张福娟.智力落后儿童适应行为发展特点的研究.心理科学，2002,25（2）:170 4、 霍华德.加德纳著.多元智能.沈致隆译.第2版.北京:新华出版社，2004.4 5、 肖非.中国的随班就读:历史现状展望.中国特殊教育,2005,57(3):3-7 6、马克思主义百科要览：《社会交往》。
7、宇宙靓点教育咨询中心：《五大能力领域和智力的关系－社会交往能力》。
附录1：
儿童感觉统合能力发展评定量表
此量表由58个问题组成。由儿童的父母或知情人根据儿童最近1个月的情况认真填写。括号内实际情况填写：A从不这样 B很少这样 C有时候 D常常如此 E总是如此。 1、特别爱玩旋转的凳椅或游乐设施，而不会晕。（ ） 2、喜欢旋转或绕圈子跑，而不晕不累。（ ） 3、虽看到了仍常碰撞桌椅、旁人、柱子、门墙。（ ）
4、行动、吃饭、敲鼓、画画时双手协调不良，常忘了另一边。（ ） 5、手脚笨拙、容易跌倒、拉他时仍显得笨重。（ ） 6、俯卧地板和床上、头、颈、胸无法抬高。（ ） 7、爬上爬下，跑进跑出、不听劝阻。（ ）
8、不安地乱动，东摸西扯，不听劝阻，处罚无效。（ ） 9、喜欢惹人、捣蛋、恶作剧。（ ）
10、经常自言自语，重复别人的话，并且喜欢背诵广告语言。（ ） 11、表面左撇子，其实左右手都用，而且无固定使用哪只手。（ ） 12、分不清左右方向，鞋子衣服常常穿反。（ ） 13、对陌生地方的电梯或楼梯，不敢坐或动作缓慢。（ ） 14、织织力不佳，经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境。（ ） 15、对亲人特虽暴躁，强词夺取，到陌生环境则害怕。（ ） 16、害怕到新场合，常常不久便要求离开。（ ） 17、偏食、挑食，不吃青菜或软皮。（ ） 18、害羞，不安，喜欢孤独，不爱和别人玩。（ ）
19、容易粘妈妈或固定某人，不喜欢陌生环境，喜欢被搂抱。（ ） 20、看电视或听故事，容易大受感动，大叫或大笑，害怕恐怖镜头。（ ） 21、严重怕黑，不喜欢在空屋，到处要人陪。（ ）
22、早上懒床晚上睡不着，上学时常拒绝到学校，放学后又不想回家。（ ）23、容易生小病，生病后便不想上学，常常没有原因拒绝上学。（ ） 24、常吸吮手指或咬指甲，不喜欢别人帮忙剪指甲。（ ） 25、换床睡不着，不能换被或睡衣，出外常担心睡眠问趟。（ ） 26、独占性强，别人碰他的东西，常会无缘无故发脾气。（ ）
27、不喜欢和别人谈天，不喜欢和别人玩碰触游戏，视洗脸和洗澡为痛苦。（
）
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