新审视教育的基本准则，思考未来信息社会教师职业的一系列新特点。新技术把教师从大量重复性教育活动中 解放出来，将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中。这显然是从根本上提高教育成效的 一条重要出路。正如一位教师所言：“新技术使我保持了作为一名教师的热情，但我现在同以前不一样，现在 我是指导学生，他们自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达 信息。” 导演这场教育改革喜剧的不只苹果公司一家，所有成功的演员和幸运的观众都会获得以下共识：当代信息 技术带给教育的不仅是手段与方法的变革，而且也是包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。
当然，随着信息技术在教学中的广泛应用，相应地要求我们老师要及时更新本身的知识结构和教学方法；崭新的与之适应的新型教育理念、新的课程标准、新的师生关系应运而生，更有新型的学习方式也会云南信息技术而产生；甚至全新的评估考试方式也会应运而生。具体到语文教学上就会出现一系列全新的教学、学习方法，如： “主题探索式阅读模式”、“支架法教学模式”、“互动拓展阅读模式”等等。这些模式都得依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境；这些新的教学模式通过学生借助多媒体和网络去主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及严谨高效的思维与流畅表达。实践表明,这些手段被普遍认为是行之有效的。
在现代教学中，由于信息技术在教学中的地位不断提高，教学设备的不断更新，我们教师不能再停留在制作课件（PPt或者Flash课
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件）上了，而是要求我们能够利用信息技术在网络中为自己的教学搭建一个教学空间，实施网络课程与其软件的设计与运用，对传统的语文教学中最严重的弊端去引发一场革命：通过多媒体技术的介入，变过去单一、同步的教学为多元、异步的教学；变过去单向传递为多向传递。甚至要求施教者实施网络课程软件的开发、制作与运用。依托多媒体、网络开拓教学空间，高效调动学生的学习自主性。
以作文训练为例：在语文教学中，一直把写作教学看成是重点同时也是难点，现在有了信息技术的帮忙，难点将不再难了，施教者应该借助多媒体和网络；多媒体软件进行教学：与传统写作教学相比,把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了作文教学的质量。当前，针对现代信息技术的应用，在作文教学中有人己摸索并建构出一些新型写作教学模式，象强调思维加工的“思维加工型作文心理模型”；既重视教师主导作用,又重视学生主体作用的“双主作文教学模式”；以及“看图作文三维教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。在教学形式上，教师利用网络中的空间或者网页搭建教学平台，把课堂延伸到课外和校外，实施“布置—采集—习作—修改—成文—发布—共享”的教学模式，大大拓展了教学时间和空间，同时也大大优化了教学环境和教学手段。在实施这些教学方法时，教学双方利用多媒体和网络来从如下几个方面入手： （一）创设情境，激发情感
我们都明白，写作时情感是写作的动力，没有激情是写不是出好的文章；而通过多媒体和网络,可为学生创设的一定的情境，从而激
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发学生写作的热情和冲动。这正是少年儿童的心理特征，因为少年儿童的写作激情大多数来源于兴趣的诱导。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点, 而通过多媒体和网络,可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。以动态的画面代替课本上的静止文字描述，学生耳闻目睹这些“真实情境”，很容易产生兴趣，触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间，它能打破时空的限制，让学生“观古今于一瞬，扶四海于须夷”。教师可根据训练目的与要求先布置任务，指导学生充分利用网上资源，大量地浏览古今中外有关的佳作，从别人的作品中感受美好的情感、品味语言的情味,从而激发他们想要表达的冲动。多媒体信息技术的应用，极大地开拓了学生的视野，把许多他们平时感受不到的东西呈现在他们的面前。使原本枯燥无味的习作指导变为学生自觉接受知识、筛选加工素材的练习过程；把学生被动的接受指导的局面变为他们自主快乐的学习过程。让整个教学过程变得轻松、快乐、高效的一次学生习作体验。 （二）搜集写作素材，定位写作目的
在传统的写作训练时，学生最大的困难是无“米”下锅，特别是现代的学生，随着生活条件的不断提高，高楼大厦让他们的生活圈子越来越小，他们直接感知的东西由于生活空间的狭小而局限，所见识的事物根本不能满足我们写作练习的需求。网络刚好补充了这一缺陷，首先教师可以在网络中对相关的网站进行调查，对网上资源进行调查、筛选,课堂上向学生推荐相关的网站,以免学生在网上盲目的搜
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寻，浪费大量的时间，对于高年级学生，教师可提供“关键词”，让学生在网上自行搜寻有用素材，并进行筛选、整理。这一环节的关键在于，教师要指导学生紧紧围绕中心合理选择素材。当然，在搜集素材前，首先要明白此次写作训练自己所要表达的主题，也就是写作目的，根据写作目的去搜集和组织素材，这样学生就会自主的选择素材来表达自己心中所想，与此同时学生又可以根据所得到的素材对主题进行相应的修改；这时可以通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流激发学生创作的欲望和激情，促进学生思维的广度和深度。由于有了多媒体，有了网络，学生的生活空间不再狭小，他们的目光不再短浅，他们的思维不再压抑，在素材和主题之间，他们不再“囊中羞涩”。使整个选材靠题的过程变成了为主题“选优”的过程，他们会选取最能恰当表达主题的素材来准确地表达自己心中所想。 （三）师生互动，修改润色
通过前面两个环节，学生的文章基本成型，这时教师可以利用多媒体通过教学系统中的监控和学生互动，即使点评和指导修改。和传统写作训练不同的是多媒体网络下的写作，学生要把自己构思好的内容转化为书面语言，最后通过键盘输人到计算机中。至此,作文还不能算最终完成，由于作文的写作过程是在计算机上，学生边想边打,这样会存在许多语法、字词句等错误，所以，作文完成后学生要默读和朗读自己的文章，同时对文章的不当之处进行修改加工。在这一环节中，教师利用信息技术的教学系统随时对学生进行个别化辅导。通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键，就可调出任一学
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