关于教学案例的几个问题

关于教学案例的几个问题

烟台市教科院课改办 管锡基 李永益

为了加大我市新课程改革研究的力度，促进实验教师的反思、学习与成长，切实建立起以校为本的教研制度，并最终提高全市教师队伍的整体水平，市教科院已经决定从2004年起连续四年在全市中小学范围内开展新课程优秀教学案例的征集和评选活动。而对于广大一线实验教师而言，可能对教学案例的内涵、教学案例的基本特点、基本结构和基本撰写要求还存在着一些模糊认识，因此我们在学习研究的基础上提出了关于这些问题的思考和观点，我们的最终愿望是教师们通过这些?思考之砖?换来教学案例的?真知之玉?，并真正走上研究之路。

一、教学案例的基本特点

和教学案例相近准确地说是容易引起歧义的概念有教案、课例、个案研究和案例教学等。所谓教案是教师为一定时间段的课堂教学而预先进行的教学设计，大致包括教学目标、教材分析、学情把握、资源准备和教学步骤等内容。而课例则更多地被认同为课堂教学的流程或教学实录，上海市教科院的顾泠沅教授和王洁博士把专家和教师共同进行的课例研讨、研究作为提高教师实践智慧和促进教师专业化成长的重要方式。个案研究指的是一种研究方法，它的研究对象既可以是个体的人，也可以是一个单位或一个区域等，在某种意义上说，一个成功的个案研究也是一个好的案例素材，很多教师关于学生个案的观察分析、相应的教育对策和结果描述等就是一个比较典型的教学案例。而案例教学从字面意义上来理解就是用案例来展开教学，它是一种教学方法，特别在近年来的教师继续教育过程中得到了倡导和重视，华东师范大学的郑金洲教授著的《案例教学指南》较系统地介绍了这种方法的背景和运用策略。什么是教学案例呢？它又有哪些基本特点呢？

早在1870年，哈佛法学院就曾使用案例对学生进行职业训练，直到20世纪70年代案例才逐渐运用到美国的教育领域。但迄今为止，学术界关于什么是案

例的争论还在继续，要想达成共识尚需时日。华东师范大学的郑金洲教授认为一个案例就是一个实际情景的描述，或者说是一个完整的故事，在这个真实的情景中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。真实是案例的生命，它不能用摇椅上杜撰的事实来代替，也不能从抽象的概括化理论中演绎出的事实来代替。北京教育学院教科所所长季苹教授运用图表对案例做出了如下界定：

性质 性质的描述 1.能够展示一件事情的完整过程或者说是完整过程的逐渐展开 完整性 2.能够体现一件事情的有机关联或者说是有机关联的逐渐展开 1.具有一类事物的代表性 2.在常规的状态下 1.故事 2.故事的背景 1.突出主题 主题性 2.突出戏剧性事件 3.突出问题、矛盾 1.围绕主题 反思性 2.突出自我 3.在过程中 1.关注独特性 交流性 2.关注各种有价值的问题 3.关注可能提供帮助的人 具体形态描述 1.一个单元而不是 一节课 2.备课直到课后反思全过程 1.以学校、备课组为背景理解教师个体 2.以教研方式为背景理解教师个体 3.关注教与学两个方面 普遍性 一位普通教师 在日常教学工作过程中 对行为与内心的描述，揭示复杂性 对发生的时空背景和教育背景的描述 主题要突出，要尽量单一 以主题、问题或戏剧性事件命名案例 围绕事件进行深描 提出问题并对各种相应对策进行讨论 如围绕“合作学习”展开反思 突出自己的心理活动和行为分析 在对整个教学工作过程的回顾中进行 敢于发表自己的看法，便于与人交流 提出供讨论的问题 向有关的同行提出交流的愿望 具体性

那么什么是教学案例呢？在综合多方观点的基础上，我们认为教学案例就是包含着某些决策和疑难问题的教学情景故事，通过这些故事可以反映出教师创造性解决问题的过程与方法，体现教师反思的能力和水平，表达教师的教育主张。一个好的教学案例应该具有这样几个鲜明特征：

1.教学案例讲述的是一个真实的故事,它展示着一个教学事件的演进过程, 要有从开始到结束的完整情节。教学案例所反映的事件可以发生在课内，也可以

发生在课外；可以存在于师生之间，也可以存在于师师之间或领导与教师之间；可以存在于学校，也可以存在于社区。

2.教学案例必须是包含教学问题与戏剧性冲突的事件，简单的?白开水式?的没有问题在内的教学事件，不能称之为教学案例。

3.教学案例要有典型性，而且要通过典型性的事件来表达自己的教育教学理论主张，没有理论主张的教学案例是没有价值的。

4.教师是教学案例最主要的撰写者，教学案例要揭示教师与学生的心理活动，叙述必须生动具体。要对事件发生的时空和教育背景、人物活动及心理变化进行完整地描述，使案例的读者就像身临其境一样感受着事件的进程。

比教学案例更具体的是课堂教学案例，或者说课堂教学案例是教学案例的重要组成部分。华中师范大学教科院的廖哲勋教授认为，课堂教学案例是指师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。我们认为，虽然课堂教学案例首先应该是发生在课堂里的故事，但它还包括从备课到课后反思的全过程。如果说教案注重的是课堂教学的预先设计，那么课堂教学案例注重的是教学全过程之后的整体反思，如果说课例注重的是教学的流程和教学双方的行为，那么课堂教学案例注重的是教学流程之后教师的理性感悟和教育主张。课堂教学案例是教师对课堂教学本质认真反思、总结、提炼后的结果，一个好的教案（教学设计）只有通过教学实践和教师的教学艺术，才可能成为一个好课例，一个好课例是形成一个有价值的课堂教学案例的重要素材。

二、教学案例的基本类型

和定义一样，教学案例在类型划分上也可以用众说纷纭来形容。由于用途、使用主体不同，其体例格式和侧重点也常常不同。国外有研究者从研究方法的角度将教学案例划分为描述性案例、说明性案例、证实性案例和探索性案例。华东师范大学的郑金洲教授则根据基本格式把教学案例划分为条列式案例和实录式案例，而且建议初学者首先从条列式案例按照背景、问题、方法和结果的结构来进行。西南师范大学的一个学者根据案例内容反映的主要问题将教学案例划分为以下五类：一是课堂中突发事件处理；二是人际关系和不同文化差异导致问题的处理；三是学校的政策、学校分工所引发的问题与解决；四是教师与家长和社区关系问题；五是课程与教学改革引发的新情况新问题的解决过程等。

应该说教学案例的内容还是相当广泛和丰富的，单就课堂教学案例而言，

有一些学者也在尝试进行更为具体的划分，如华中师范大学教科院的廖哲勋教授在大量实践和广泛研究的基础上进一步把课堂教学案例划分为四种类型，我们考虑到一线教师实际运用的情况，在他四分类的基础上简约为以下三种类型：

第一类，意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。例如，由于教师对一位学生不理解、不尊重而引起尖锐矛盾以及解决矛盾的曲折过程；又如，教师对一位学生的奇思妙想的支持、引导和帮助；等等，都属于意外式案例。这一类案例的特点是：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。

第二类，专题式案例。这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这类案例一般是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、综合实践活动专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力的培养等等。这一类案例的特点是：主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题。虽然报刊上很少发表专题式案例，但确有一些学校正在开发此类案例。

第三类，综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。例如，师生运用语文课本中的一篇课文进行教学的案例，或运用数学课本中的一节进行教学的案例都属于综合式案例。

综合式案例有三个突出特点：(1)体现教学活动的整体性。这种案例所反映的是一个教学课题或教学活动的整体，而不是它的一个部分。 (2)以学生的学习活动为主线。案例所反映的具有整体性的课堂教学是围绕学生的学习活动展开的。所以，这种案例不是教师的教案，它着力反映学生怎么学，而不是着力反映教师怎样教。它十分关注课堂教学中学生在认知、情感态度上产生的矛盾以及矛盾解决的过程，十分重视学生的感悟、体验和新的发现。(3)强化教学的精彩场面。综合式案例不是教学实录。它在突出学生的主体作用的过程中，对于生生之间、师生之间的热烈讨论，对一些学生的奇思妙想、真切的情感表露、出色的操作能力和创新能力以及教师出色的教学机智，都会浓墨重彩，纵情描绘。

我们在新课改的实践中发现，综合式案例具有独特的功能。其一，有助于教师探讨新课程的实施和开发。课堂教育是实施和开发新课程的主要途径，研究和开发综合式案例，有助于全面探讨学生学习方式的转变，进而探索新的教学模式