生12：韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。动作、神态描写，韩麦尔先生内心悲痛。
师：这时候的韩麦尔先生在小弗郎士眼中的形象是？ 生：高大。
师：一开始小弗郎士怕老师，这时候觉得老师高大。为什么？
生13：因为这是最后一堂法语课，小弗郎士对祖国的感情从老师身上唤醒，他的思想发生了质的飞跃，从开始的贪玩、幼稚，到现在的爱国和对老师、对祖国语言、对祖国的热爱和不舍。
师：把这一节课我们学习的所有的内容进行了总结，读得真好。文中还有描写韩麦尔先生的语句吗？
（生有的答没有，有的不确定，支支吾吾。） 师：好，给小组2分钟时间，同心协力找一找。
生14：“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了，这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。”
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”语言描写，写出了……
师：写出了？
生：老师，这两段我们都找到了，但是不知道怎么说，怎么组织语言。 师：那我们来看一下，韩麦尔先生在干什么？ 生：自责。
师：对，除了对自己，还有吗？ 生：还有对阿尔萨斯人的批评。
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师：很好。韩麦尔先生的自责和对阿尔萨斯人的直率批评是他民族责任感的体现。
师：还有吗？ （生答没有了）
师：好，我们来看“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。（师读出了哽咽感），这是？
生：语言描写，韩麦尔先生哽咽了。
师：“我”后面的破折号韩麦尔想说的是什么？或许有太多太多的话要说，课下同学们讨论讨论。可是韩麦尔先生最后“只向我们做了一个手势”，此时无声胜有声，比起慷慨激昂的陈词要来得更深入人心。
师：从同学们的分析中，我们看出：韩麦尔先生也只不过是一个普通人，更是一个爱国者。
（ppt出示：普通人 爱国者）
师：一堂法语课，一个小小的生活片段，却折射出了大大的社会背景，让我们从中感受到了不仅仅是韩麦尔先生，还有小弗郎士，甚至是小镇上的人的那份深沉而热烈的爱国热情，这就是我们所说的写作手法？
生：以小见大。 （ppt出示：
一堂法语课 爱国深情
以小见大
师：同学们在预习课文时发现，本文原来还有一个副标题是？ 生：一个阿尔萨斯小孩子的自述。
师：对。作者以小弗郎士为叙述视角，我们知道小弗郎士是一个小孩子，不可能走进韩麦尔先生的内心，那么作者是如何把韩麦尔先生爱国的内心展示得淋漓尽致的？对，人物描写方法的运用。我们这节课，同学们在分析韩麦尔先生时，都有哪些描写方法？
生：动作、语言、神态、细节、外貌。
师：那请同学们拿起你手中的笔，尝试着写一个你熟悉的人，要写出人物特点。
）
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（ppt出示要求：运用至少两种描写方法，字数100字左右。） 师：我们下一节课找同学展示，下课，谢谢大家，。
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