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《拒绝自杀，珍爱生命》心理健康教育说课稿—获奖
说课稿
《拒绝自杀， 珍爱生命》 心理健康教育说课稿 尊敬的各位评委老师好! 我今天说课的内容是自编教材：
《拒绝自杀， 珍爱生命》 ， 下面我从四个方面说说我对这堂课的设计。
首先我谈一下这节课的设计意图。
据世界卫生组织估计， 全世界每年有大约 78. 6 万人自杀， 而我国每年约有 28. 7 万人自杀死亡， 除此之外还有约 200 万自杀未遂者， 平均每两分钟就有 1 人死于自 杀， 8 人自杀未遂。 自杀率是国际平均数的 2. 3 倍。
自杀在中国人死亡原因中位居第 5 位， 15 岁至 34 岁年龄段的青壮年中， 自杀更是死因首位。
同时， 由于生命教育的缺失， 未成年人重伤， 杀害他人的案例也与日俱增并日益严重， 据统计， 在青少年轻视他人生命的犯罪案例中， 暴力性犯罪（主要为故意伤害、 杀人和强奸) , 已占犯罪总数 30%。
因此， 对青少年学生进行尊重生命的教育显得尤为迫切。 第二， 我谈一下这堂课的设计思路。 生命教育分为三个层次：
一是生存教育， 使学生懂得珍惜生命、 预防自杀； 二是生命
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价值教育， 使学生懂得尊重和敬畏生命， 不伤害他人并实现自我的生命价值； 三是死亡教育，使学生正确认识死亡的自然性， 从而更加感恩生命， 珍惜生命。
根据上述理论， 结合目前我国青少年学生的实际情况， 我的这堂生命教育起始课， 确定了三个教学目 标。
一是教育学生预防自杀， 珍爱生命； 二是教育学生了解自 杀前的征兆， 积极进行自我疏导并对身边有自杀倾向的人进行积极救助。
三是坚定信念， 享受生命。
为了有效地开展活动， 我在教学中采取了多种活动形式如： 角色体验、 情境模拟、 讨论交流、 歌唱表演等。
本课的设计旨在以活动 、 体验 、 交流 为主要教学因素， 指导学生如何正确地对待生命， 实现生命的价值。
整个过程让学生多想、 多动、 多参与、 多感悟， 力求学生自悟自得， 体现心理教育以学生为主体的原则。 第三， 我谈一下这堂课的教学流程。
根据以上所述的教学目标， 我把本堂的课的教学过程分成预防自杀， 珍爱生命； 自我疏导， 救助他人和坚定信念， 享受生命三个版块。
（一） 、 拒绝自杀， 珍爱生命 1、 设想自杀后的情景。
我出示幻灯片， 朗读两起初中生自杀的事例， 小组讨论：
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你能设想接下来的情景吗？ 请用百字叙述。
各组推选一名代表在全班同学面前朗读一下， 比一比哪一组的作品最真实、 最丰富、 最感人， 最有启发意义。 2、 懂得自杀对家人的打击。
我再出示幻灯片， 通过这些专业数据使学生知道， 自杀已成为危害青少年生命的头号大敌。 接着我引导学生思考：
一个人的死对家人和自 己来说意味着什么？ 请同学们看几幅亲人去世后， 家人悲痛欲绝的幻灯片。 然后请学生发言交流。 随后我进行总结：
一个人的死， 对家人来说， 精神伤害悲痛欲绝， 物质损失极其巨大。
那么， 死亡对自己来说意味着什么呢？ 再请学生思考交流。 我进行总结：
死亡对每一个人来说， 意味着唯一的、 灿烂的生命的终结， 意味着永远无法挽回的损失 3、 生死面前的选择。 在感悟死亡的后果的基础上， 我引导学生思考：
如果你是案例中的他或她， 你也会这样轻易地放弃自己的生命吗？ 为什么？ 请学生发言交流。
（二） 、 自我疏导， 救助他人。
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