内容进行有效整合，确定了幼儿共同学习的主题。混龄主题墙的创设内容， 既反映孩子当前共同学习的动向，又体现各年龄段学习内容。
创设在同一主题背景下三个年龄的学习内容主题墙，能满足不同年龄幼儿的认知需求， ③ 非主题墙的创设
在创设非主题墙过程中, 主要反映幼儿的共性问题。包括：问题墙，天气墙，新闻，成长树等。创设中体注重现混龄的特点。如：“小问号”“大问号”“小小问号”问题墙，成为开启幼儿智慧通道的大门，能够有效地吸引幼儿的“关注点”
非主题墙的创设，即能充分反映混龄幼儿的共性问题，同时又为混龄幼儿搭建了引发互动探究的平台。
4）混龄游戏环境的创设 ① 游戏空间的安排
对混龄教室进行了两种空间安排法：一种是开放式的，一种是区隔式的。这两种空间安排对幼儿的游戏行为有不同的意义。
② 游戏材料的投放
创设可操作性、开放的、共享的游戏环境，依据不同年龄幼儿的差别，投放多层次性的游戏材料，使每个幼儿都能在适宜的游戏环境中，在与不同年龄同伴的交往中，更好地相互学习并吸收同伴的经验，获得身心发展。 3、环境创设的原则
1）目标导向原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，我们在创设幼儿园环境时，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。在教育目标的实现的过程中，促进幼儿的全面发展。
2）适宜性原则
在环境创设中，注重幼儿园环境创设与幼儿身心发展的特点和个体发展需要相适宜，使每个孩子都有可能在其中获益。
3）参与性原则
我们将幼儿参与环境创设融入课程，环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过
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程。幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
4）开放性原则
在创设幼儿园环境时，我们不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也重视园外环境的各个要素，促使两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。
5）混龄化原则
我们依据混龄幼儿身心发展水平，创设混龄化的环境，满足不同年龄幼儿的发展需求。
（六）混龄教育的设计与实施 设计：
确立了混龄教育8大主题 1、指导思想
在二期课改大背景下，以幼儿发展为本的理念以及新课程的全面实施，为我们的混龄教育研究注入了新的活力，为了让混龄教育走进新教材，我们将课题研究与实施新课程紧密相融，通过预设与生成两个途径，创编符合幼儿发展水平的混龄教育主题，以促使幼儿得到更好地发展。
2、确立8大主题的依据
我们在反复认真研读新教材小、中、大三个年龄的《学习活动》教材的过程中，发现各年龄段主题中有许多学习的内容是相关联的，并呈现出有一定的递进性。为此，教师针对混龄幼儿这一特殊群体，将三个年龄段《学习活动》教材中的内容进行了同一背景下课程的匹配与整合，使三个年龄幼儿的学习内容呈现其相互关联性，逐步递进性，以适合我园混龄教育主题活动的有效实施。
3、8大主题网络图
在进行混龄教育8大主题中，我们设计了主题网络框架。在每一个主题的网络图中，既有三个年龄段的同龄集体活动，也有混龄区域活动和混龄集体活动。 实施：
A．不同组织形式下的学习活动内容研究
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1、主题背景下混龄区域学习活动内容
在创设混龄区域活动环境中，教师在同一教室空间里投放三个年龄段幼儿的不同学习活动材料，幼儿可自由地进行选择，即可以选择本年龄段的，也可以选择高于自己年龄或低于自己年龄段适合自己兴趣、发展水平的材料，进行独立学习或合作学习，并不断将教师创设的环境构建出新的意义，不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间，甚至获得超越。 1）空间的划分
老师将教室划分出两个大区域, 即有面向三个年龄段的公共区域, 也有分年龄段投放材料的操作区域。公共区域中投放的材料主要是阅读和生活方面的， 而分为三个年龄段投放的个别化操作材料是针对不同年龄段幼儿的。
2）内容的选择
区域活动内容取材于二期课改的《学习活动》，混龄区域活动的材料以大、中、小三个年龄段的三个主题为切入口，材料的提供一方面考虑到满足不同年龄幼儿发展水平的需要，另一方面还将探索、表达表现、共同生活进行整体安排。除此以外，还将语言、社会性、认知、艺术、计算等各个领域均衡地进行整合。如：十一月份进行“我们的城市”主题活动：大班——我们的城市；中班——我在马路边；小班——小司机，三个年龄段都是同一主题中的内容。我们在投放大班材料时，不但要满足大班幼儿的需要，而且还考虑到小班幼儿是否能共同参与到大班幼儿的部分活动中来，获得点滴的经验。同样，在投放小班材料时，我们也考虑大年龄幼儿如果参与其中，是否能帮助小年龄幼儿提升经验，拓展思路，同时在自我建构中是否有更加出彩的表现。 3） 区域活动中材料投放的原则
在确定了区域活动的内容后，如何来进行材料的投放呢？我们感到：教师的教育意图应蕴涵在材料中呈现给幼儿，这对幼儿行为的产生与发展有着非同寻常的作用，为幼儿可能的发展提供了一个操作学习的空间。在混龄区域活动中，活动材料投放的原则主要有：
① 材料的低结构化
我们对低结构材料的投放不设定玩法，而是让幼儿自己通过对材料的摆弄、构思、实践之后，以自己的能力和表征来驾驭材料，因而，低结构的材料更能吸引各年龄段幼儿的共同参与。虽然他们的表现形式不同，但共同之处是每一个幼儿在过程中都表现出极大的兴趣
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和自信。另外，我们还大量地选用真实自然的低结构材料，由于这些真实的自然的材料是幼儿在生活中常见的，为此深受幼儿的喜爱。由此可见，在混龄区域活动活动中，低结构、开放性的材料的投放原则显得尤为突出和重要，它给混龄幼儿留出更大的发展空间，为最近发展区的迈进提供了可能性，更能引起混龄幼儿与材料间的互动。
② 材料的多元性
每个活动区材料的指向性不能单一，我们尽可能整合多种领域。如果所提供的材料针对性过强，往往只是简单、单一的操作，幼儿只能限于在某一领域中。相反，如果提供的材料能确保涉及更多的领域，那么就能为更多年龄段幼儿的参与成为可能。材料的多元性能满足不同年龄幼儿的兴趣需要和能力水平，使三个年龄段的幼儿在与材料互动中“各求所需”。
③ 材料的层次性
材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激发幼儿的学习兴趣和学习的主动性，因此在选择、提供操作材料时，我们注重考虑教育内容、教育作用和幼儿的不同水平、个体差异。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
例如：在手套配对的活动中，教师投放了各种颜色、大小、花纹的手套，在手套的反面还写上了数字、形状、圆点、计算题等。小年龄的幼儿面对材料会根据颜色或大小的手套配对，而能力稍强的小年龄幼儿会根据数字和圆点对应配对，大年龄的幼儿根据算式题与答案进行配对，能力最强的幼儿能从两个或三个纬度同时进行考虑进行匹配。 2.主题背景下同龄小组学习活动内容
我们在将教材进行匹配后，选择其中高结构的，知识性较强的，幼儿必须通过共同学习来掌握的内容进行同龄学习活动。
3、主题背景下混龄集体学习活动内容 1）
混龄集体活动内容的确定 （1）确定的依据
各年龄段幼儿在活动中生成的、共同感兴趣的、有价值的问题，教师通过有目的、有计划地组织幼儿进行交流、分享，整合各自的经验，以引起混龄幼儿间新的认知冲突。 （2）确定的原则
随着年龄的增长，幼儿对需求和兴趣有自己的选择性,特别是大年龄幼儿对知识性较强
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