职业教育学知识点

能适应市场需求，提高办学效益，又可保持需求变化小的长线主干专业的稳定性，有利于重点专业的建设，是学校能够发挥优势，办出特色。

4、复合集成式：指学校根据社会对人才的需求，奖若干相关专业有机组合形成一种融合、交叉或边际结合的宽专业形式。

复合集成的专业设置模式有：（1）关联式：即以一个专业为主，加入其他相关专

业的有关内容（2）广域重组式：即将几个不同领域专业的某些有关联的专业课程有机的重新组合在一起。（3）即在多个不同专业的结合部形成一个新的专业。

三、

职业学校专业调整的方式

1、更新内容：指在原专业的基础上，更新教学内容、教学设施和教学方法的等。 2、拓展功能：包括原有专业自身功能的延伸，即内涵性拓展以及对其进行分化、整合、开发形成新专业的外延性拓展两方面。 3、推陈出新。 四、

1、经验演进策略

2、“宽窄并存、宽窄适度”策略 3、热点策略 4、边缘交叉策略

第六章 职业教育课程

第一节

1、课程的三种含义: （1）课程作为学科 （2）课程作为目标和计划 （3）课程作为学习者的经验和体验

一般认为，课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围的广泛的教育活动。这一定义同样适合于职业教育课程。 2、职业教育课程的特征 （1） 定向性

职业学校专业设置的策略

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（2） 实践性 职业教育课程是一种主要以实践知识为主的课程。实践知识学习

最为有效的途径是实践过程，因此职业教育学生的学习过程应尽可能与工作实践相结合。

（3） 适应性 体现在：一是要适应经济社会不断发展的需要；二是要适应不同

学习者的需要。 （4） 昂贵性

3、职业教育课程的类型

（1）按课程教学形态分，可以为学科课程与活动课程。 学科课程以学习学科知识为主，教学形态以课堂教学为主。 活动课程以学生增加感受、体会为主，教学形态以走出课堂为主。 （2）按课程教学要求分，可分为必修课程与选修课程。 （3）按组织方式分，可分为分科课程与综合课程。 （4）按课程表现形式分，可分为显性课程和隐性课程。

（5）按课程实施阶段分，可分为建议课程、书面课程、感知课程、教授课程、体验课程、评价课程。

第二节 职业教育课程模式

一、 职业教育课程模式的构成要素

（1）课程观：是教育在课程领域中的体现，是人们对课程本质、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度 ，是人们对课程的价值取向。 （2）课程目标：对于一个具体的课程方案来説，课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图达到的标准，而专业课程开发的全过程是在某一课程模式的指导下完成的。

（3）是课程结构：课程结构是课程模式及其相应的课程观念的外在表现形式，是一种课程模式区别于其他课程模式的重要标志

（4）课程开发方法：课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程内容编制、课程方案实施、课程评价等步骤。 二、 当代主要职业职业教育课程模式

（一） “三段式”课程模式。三段式课程模式在我国职业教育课程模式中占

主导位置。三段式课程的基本结构为文化课、专业基础课和专业课三

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段。

（二） 能力本位课程模式

特点：1、能力是指工作胜任力，具体指成功生活或谋生所必需的工作能力、专业技能、劳动态度、价值观和鉴赏力。这是能力本位教育的核心。

2、能力本位教育突破了学科课程的框架，以职业能力为教育的基础，并以此作为培养目标和教育评价的标准。 3、以能力为教学的基础。

4、强调学生自强我学习和自我评价。 5、强调采用个性化教学方式。

（三） 模块式职业技能培训课程模式 简称MES课程模式 （四） 核心阶梯课程模式

核心阶梯课程模式是德国双元制采用的课程模式，因此也叫双元制模式。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法，以职业实践活动为中心，将与职业有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。

（五） 行动导向课程模式 （六） 职业群集课程模式

职业群集课程是指将工作性质、职业所需的基础知识与基本技能、各职业入门技术、在社会中所起的作用和从事者所需性格也较相近的若干职业集合为一个职业群，分析该职业群的共同基础理论和基本技能，以及各职业的入门技术，加以系统组合而成。

（七） “宽基础、活模块”课程模式

这种模式吧课程开发分为三个过程：课程目标分析（包括教育政策分析），编制计划、大纲、教材，课程评价。 （八） 实践导向职业教育 1、

任务引领型课程的含义：指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。 2、

任务引领型课程的特征：

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（1） 任务引领

（2） 产品（服务）驱动 （3） 目标具体 （4） 内容实用 （5） 做学一体 3、

任务引领型课程的结构模式

（1） 递进式：即工作任务按照难易程度由低到高排列。

（2） 并列式：即工作任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关

系，而是按照并列关系排列的。

（3） 流程式：即工作任务是按照前后逻辑关系依次进行的。

第三节 职业教育校本课程的开发（重点 老师上课时特别强调过）

一、 职业教育校本课程的开发的含义：

职业教育校本课程的开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校和企业为课程开发的主要场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可利用的课程资源，由学校校长、教师、企业技术人员、行业相关人士、课程专家、学生、家长以及社区人士等共同参与学校课程计划的制定、实施、评价的活动。 二、 职业教育校本课程的开发的意义 1、 2、 3、

校本课程开发能够使职业教育满足劳动力市场对人才规格的特殊要求。 校本课程开发能够调动职业学校教师、学生等各方面的积极性。 校本课程开发有利深化职业教育课程教学改革以及职业学校办学特色的形成。 4、

校本课程开发能够促使教师的专业成长、增强学校的吸引力以及提高职业教育社会认可度等方面的作用。 三、 职业教育校本课程的开发的模式 （一） 开发队伍的组建模式 1、

自建式：学校通过聘请课程专家来校指导讲座，派教师外出进修学习、观摩考察等方式，有针对性地提高开发者的素质。 2、

引建式：从企业或其他学校引进有较强校本课程开发能力的人才。

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