动态生成 精彩课堂
-------小学数学课堂动态生成探究
摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态的观点看待课堂教学。因此，教师应该根据课堂上的实际灵活的改变和调整教学的计划，以满足学生学习的需要。笔者认为应从以下几方面入手：一、课前精心预设，酝酿生成。二、课时灵活改变，组织生成。三、课末引导总结，升华生成。 关键词： 教学过程 动态生成 精彩课堂
随着新课程标准的出台,各种新的教学理念不断冲击着教育。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教者过分拘泥于静态教案的预设，而忽视动态学案的生成。所以教案是成为教师实施教学的“法宝”，因而教师常常为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美，然后按部就班“走课堂”。这显然和不断发展变化的时代和形势相违背,也直接导致了数学教材和教学设计的滞后性。事物是发展变化的,所以人的思想观念和行动也必须跟着发展变化。死守着原来的教学设计不顾及形势的变化,无异于“郑人买履”和“刻舟求剑”。随着课程改革的逐步推进，即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也难免常常出现不和的因素。
华师范大学叶澜教授在面向“ 21 世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”,他提出“从生命的角度,用动态生成的观点来认识课堂教学”。“把堂还给学生，让课堂台焕发出生命的活力。”是当前《课程标准》下一个重要的理念。课堂教学是我们教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
那么怎么做才能使数学课堂“动态生成”呢？
一、课前精心预设，酝酿生成
凡事预则立,不预则废”《礼记 中庸》。课堂教学是一种有目的、有计划的活动。我们提倡生成并不是不要预设，而是要改进预设，让预设更好的为生成服务。这种预设不是要限制生成相反是要让生成更有方向性和目的性。从过多的关注设计到更多的关注学生，从过多的去关注教师应该如何的“教”，到关注学生会提出那些研究性的问题等。以及我们教师应该如何去加于引导和纠正。
如在教学《角》的认识的时候，其实对于角是学生比较熟悉的。因为在生活中看到过太多的角了，生活中有墙角、红领巾上也有三个角等，而书本上说的角的概念是：“由一个顶点引出的两条射线所组成的图形叫教”这个概念和学生脑还中已有的角的概念是有差别的。抽象的角和现实的角之间的联系与区别是学生最容易产生认知冲突的地方。作为教师就 应该过多的去关注学生有可能出现的问题，在上课的时候有目的的去引导生成的产生和最终的解决。
在上《分数的加法》的时出现的那样的有一幕
师：出示小黑板（上画三个平均分成四份取一份的圆并用加号连接）问：谁能看图列算式？
生：1/4+1/4+1/4
师：你们觉得他列的对吗？ 生：对！（异口同声）
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师：那么你们能算一算3个1/4相加等于多少吗？（一生马上就举手） 生：3/12
师：你们觉得他算的对吗？
生：对的！（也几乎是是所以同学的声音） 师：能讲将你是怎么算的吗？
生：每幅图都平均分成4份加在一起就是12份。每幅图取一份三幅图就是三份，所以就是3/12。
听到这样的声音教师显得有的的尴尬！在老师看来3个1/4理所当然应该学生应该会从图上看去正确的答案来的，可事实却和老师的预想恰恰相反，原因在于老师在预设重点时没有过多的从学生的认知实际出发，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象。了解学生对这一知识点的掌握情况。在教学前要了解学生能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可行性。在第二次上的时候教师将上面的图该为在同一个圆中依次出示3个1/4结果就是全完不同的两种结果。生成前提性的条件就是学生现有的学习水平和认知特点,这是生成的基点,也是生长点。因此要充分了解学生现有的学习水平,使教学有的放失。
二、课时灵活改变，组织生成
1、有效生成，顺水推舟
当教师拿着精心预设的教学方案教学时，学生的回答和反应常常会出忽意外地跳出我们课前预设的框架，给我们毫无准备的突然袭击。这时就需要教师冷静面对，适时顺水推舟，顺势而下，自然能水道渠成，驭生成于弹指间。
在教《倒数》时有这样一个片段 师：通过阅读倒数的概念你们还知道了什么？
生1：求一个数的倒数只要将这个数的分子和分母交换位置就可以了。 师：是这样啊？说说看，你怎么就知道可以那么来求一个数的倒数呢？
生1：因为概念里说乘积是1的两个数是互为倒数，那么分子、分母交换位置后两个分数相
乘通过约分就正好等于1。
师：同学们觉得她讲的求倒数的方法可行吗？ 众生：行！
师：你们还知道什么吗？ 生2：除了0以外的数都有倒数。 师：能说说为什么吗？
生2：按刚才求倒数的方法，0可以看成是1分之0，分子、分母交换位置的话就是0分之1
了。分母是不能为0的。还有就是乘积是1的两个数才是互为倒数，0不管和几相乘都得0。所以0肯定是找不到它的倒数的。 师：同学们认为他说的怎么样？
生：对！、好象很对的、有道理??.（学生都很赞同刚才这位同学的发言）
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其实刚才两位同学的发言都不是我这个问题的根本出发点。教师问的问题主要是想通过倒数的概念中的关键此“两个”、“数”和“互”让学生明白倒数是指两个树之间的关系，这里的数可以是整数、分数和小数。至于0除外也是想到后来讨论之后再添加上去。可是，可能是由于学生课前有过预习，对倒数的知识他们已经有初步的了解了。把老师准备在后来出现的知识点提早的呈现了出来，这个时候老师如果对他们的回答一笔带过或搪塞过去依旧照着自己的设计“走”教案，那么肯定将伤害到学生学习的积极性。这个时候就要求老师从学生的实际出发，调整教学的方法，于是老师就索性按学生的思路把放在后面解决的问题提上来先解决，很好的利用好这一及时的课堂生成。
2、无用生成、适时牵引
课堂上很多的生产其实和教学是不太相关的，如果一味的去利用这样的生成对教学非但没有用处反而会浪费大量的课堂时间不利于课堂教学的完成，所以当出现与课堂教学无关的生成时教师就应该巧妙的加以引导既能保护好学生的求知欲和自尊心，又很好的节约了课堂的时间。
在上“几倍求和“与几倍求差”的教学中老师出现了一个情景：师：六一”老师去文具店里买文具，看到圆珠笔1.4元一支，而铅笔合的价格却是圆珠笔的5倍。问：你们能根据这里的条件提出哪些问题吗？
生1：一个铅笔盒要多少钱？
生2：一个铅笔盒比一支圆珠笔贵多少元？ 生3：一支圆珠比一个铅笔便宜多少钱？
生4：买一支圆珠笔和一个铅笔盒一共要多少钱？ 师：还有吗？
（学生稍微思考，一生马上站起来。） 生5：我有10元钱能买多少支圆珠笔？ （这时，学生像突然好象突然觉悟纷纷举手。） 生6：12元钱能买多少个铅笔盒？
生7：10元钱能最多买多少个铅笔盒还能买几支圆珠笔？ 生8：15元钱能?? ????.
师：同学们都提出了很好的问题，在此老师感到很高兴特别是好多的同学自己加了条件又能提出新的问题说明大家很会动脑筋，但如果不外加条件你们还能提出问题来吗？
（学生有的摇头，有的沉默）
其实就这堂课而言前四个学生的回答是符合这堂课的要求也是老师希望看到的问题，当然从第五个学生起学生加了一个条件单从问题的角度来说是十分精彩的问题，说明学生的思路很宽阔。但学生就好象受到了启发纷纷的加上条件来提出新的问题。这样的问题是无穷无尽的，在加上学生爱表现所以举手发言的热情非常的高，这是如果粗暴的阻止势必影响学生的学习情绪，但不阻止他们的又好象和本节课的内容无多大的关系。因此老师巧妙的用一句“不加条件你们还能提出问题吗？”巧妙的加于引导及时处理了这一生成，收到了很好的效
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果。
因此教师要因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。而在动态生成中，教师还要高屋建瓴,甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。
三、课末引导总结,升华生成
由于教学内容与学生个体的原有认知存在着一些很难预想的联系，有的时候即便是在即将下课的时候也常常会出现一些意想不到的事件。此时老师要善于捕捉这些稍纵即逝的课堂生成资源，因为这些资源往往来源于学生的学习或生活的实践，所以很容易引起其他同学的共鸣，让课堂上少数人的亮点变成大多数人的亮点。
在一堂《平行线》的公开课上出现过这样的一幕
教师在同学们一起探讨完平行线的知识后，在将下课的时候问了这样一个问题：“同学们对平行线还有什么想说的吗？”这时一个同学马上手拿两跟叠在一起的两根小棒问道：“老师，这是不是平行？”其实叠在一起是两根线位置关系中的一种，那就是重合。但这个概念不是这堂课的教学内容。面对这一在快下课时的生成教师显然是没有作好足够的准备。是回答呢？还是打发过去？这是老师把问题抛给了学生，问道：“同学们认为呢？”这是马上有同学说这不是平行原因是平行是两条不相交的直线而这两条线是叠在一起相交的。那你们觉得这两条线是什么关系呢？老师问。重叠、合并??学生门说出了自己认为合适的名字。这时老师就才告诉学生这两条线的关系在数学上叫“重合”。这样既利用好了这一精彩的生成又拓展了学生对两条线位置关系的认识。
课堂是动态生成的，它的生成性来自于教师对教育的科学和艺术的把握，来自于课堂的开放性。澜教授指出：教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”因此，教师要充分的利用好课堂上每一个生成性的教学细节。让完美的课堂因生成而更加的精彩！
参考文献：《课程标准》
《小学数学生成性教学三要三不能》
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