在为今信息时代，知识传输的方式发生了很人变化，教师己不是知识的 惟 信息源.教师发挥作用的重点和方向已不同于传统的教帅了.帅生关系 从教师的单向传授转向了师生之间的对话、交流与合作.即在学习过程中3 师不再是凌驾于学生z上的惟?权威?师生双方祁是主体.女方 起探究世 界、探处知识。这种变化隐禽着对丁?所培养的人的冊念的变化，即从肛纯讲 处技术实川的人向迫求个性发展的人转变，山此对」?受教仃者不山强诚技术 合理性.而是注重人文梢神、强调培养学生的个性、创造粕神和创新能力。 这和X今世界多元化的价值观.妣界II趋多极化是一致的.也与知识经济时 代对于人才的要求-?致。
后现代视野中的帅生关系.允満了对权威的消解和氏主、￥等的对话?同 时也提侶对话中的反思和批判桔神。名尔认为：“教帅无疑足一个领导者. 但仅仅足作为学习打团休的一个平等的成员，是“平等中的首席?,但这 并未抛弃敎师的作用.而是得以重新构世，从外在F学生■ 转向与悄眾共 仏 权威也转人怙景之屮.教如足内在「?怙景的领导者，血不肚外在的$紳/ 总之，品现代主义烦调签异性、多元性以及“去中心”的边缘性和*必彳 造性、丿「?放性等，&富r我们対教疗的认识，对我们x今教疗研究及教学诂” 革具有一定的指导意义。
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