《实验使科学课堂充满活力》-

实验使科学课堂充满活力

湖北省枣阳市鹿头镇方百堰高小：

实验是激发学生兴趣的最有效的方法，是一切发明创造的基础。儿童的天性就是好奇、好动、好玩。通过实验，能把学生的好奇心引到学习上来，使其边玩、边实验、边学习，寓教学于游戏之中。在教师的引导下，使学生主动去探索新知识。对于一个小学生来说，让他们乐于去学，喜欢做实验，从小培养对周围世界的探索兴趣，是科学课教学成功最直接的反应。

实验是促进思维发展的有利方式，实验中会出现各种各样的现象，学生通过观察，在头脑中形成表象，经过多方信息反馈，学生思维得到进一步加工，从而对自然事物的属性和规律产生正确的认识，形成概念、结论，同时培养了学生比较、分析、综合、归纳、推理等思维能力。只有思维动起来，学生才会有意识地做每一步实验，才会不断提高自己的动手操作能力。

一 、实验导入，激发兴趣

在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。如学习《热空气》一课时，教师在导入新课阶段，出示一盏自制的走马灯，在走马灯下面点燃酒精灯后，走马灯转动起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨，对走马灯不停地转动产生浓厚的兴趣，议论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维：“静止的走马灯在点燃酒精灯后为什么能转动？”“是什么力量让走马灯转起来的？”“走马灯转动与什么有关系呢？”……通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。

再如，学习《杠杆》一课时，课前教师准备一块大石头，上课时教师问学生：“谁能想个简便的方法让大石头移动？”问题提出后，学生纷纷举手谈想法：“用

手推可以让大石头移动”，“用绳子拉可以让大石头移动”，“在棍子下垫上砖，用棍子撬可以让大石头移动”……学生的想法一一摆了出来。教师让同学们分组进行实验，研究用哪种方法省力。此时，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，有用手搬的，有用绳子拉的，有用木棍撬的……通过实验，最后学生一致认为在棍子下面垫上砖来撬的方法省力。为下面研究杠杆的知识奠定了基础。 二、自行实验，鼓励创新

观察实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的特点。对于学生的观察实验活动，教师是手把手地教，还是放手让学生亲自实践、尝试，标志着两种教学观。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出观察实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如学习《导体和绝缘体》一课时，课上教师让同学们观察实验袋内都有些什么实验材料，并让同学们想办法证明这些材料是否导电？学生通过讨论回答：“可以把这些材料连到电路中去检验”；“可以用这些材料来代替开关或导线连到电路中去”；“把这些材料分别连到电路中，看一看小电珠是否能发光，如果小电珠能发光，就说明这些材料能导电，如果小电珠不发光，就说明这些材料不导电。”……学生通过思考，想出了很多验证的方法，教师让学生用自己想出的办法亲自试一试这些材料是否导电。各小组研究气氛非常活跃。学生真正参与到实验中去，按照自己的思维去研究、探索，通过实验，学生发现：有些材料能使小电珠发光（如：铜片、铁片、铝片、钢片……），这说明它们能导电；有的材料不能使小电珠发光（如：玻璃片、塑料片、橡胶片、木片、纸片 ……），这说明它们不能导电。学生在实验过程中找出规律，也为导体、绝缘体的概念形成做了铺垫。实验由学生自己设计，这对学生主动参与实验研究是很有意义的。学生在获取知识的过程中得到了磨练，也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。

再如，学习《热空气》一课时，用塑料袋在酒精灯上加热后上升的实验来研究热空气的性质时，由学生自己去实验，并要求学生在实验后，把眼看的，手感觉到的，脑子里的疑问都汇报出来。学生通过实验，各自汇报自己观察到的现象和对现象产生的想法。 三 依据事实，归纳总结

观察实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗取精由表及里地思考和分析发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生让他们自己进行讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言。当学生对科学问题进行探讨时，不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。

实验是培养创造能力的基础，现在的实验教学的主体是学生。在实验中，让学生自己去研究，独立发表见解，自由争论，教师在其中因势利导，这样有利于学生创造能力的培养。如让学生把小木块和小铁块等物体一起放入装有水的水槽中，学生会发现木块浮在上，铁片沉下去了。我问学生：“为什么铁片会沉到水里，木块却浮在水面上呢？”学生回答：“因为铁重。”我接着设置悬念，“为什么用铁板等材料制成的巨轮能浮在水面呢？想知道为什么吗？”此时，激起学生对科学发明创造的兴趣，产生想弄明白的想法，然后让学生自己设计实验来研究。

综上所述，实验教学不仅激励学生变被动的学习为主动的学习，还有效地提高学生的实践能力、培养探索新知和解决未知的素质。实验教学是实行教学内容、教学过程、教学手段的重要方式。在实验教学过程中，由学生亲自选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据，科学教师只在提供实验资料，解答实验问题等方面为学生提供服务。通过实验教学，使学生主体作用和教师主导作用得到充分体现，培养学生的迁移运用力和创新能力。一堂成功的科学课离不开实验。