象将加深对文本的理解感悟，使训练语言与想象力相融合。在朗读中，读出孩子的天真、烂漫，读出童真童趣，以达到课标中“诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”的要求。
四、想象练笔，拓展阅读
1.下面让我们展开想象，想象花们还会发生什么有趣的事。想一想，先说什么，再说什么，然后用几句完整的话来说一说。
2.小练笔：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写。 例如：雨一来，他们便放假了。
清风一吹，他们____________________________。 蝴蝶一来，他们____________________________。 3.读一读自己所写的内容。 4.推荐阅读《金色花》和《同情》。
设计意图：创设情境，为学生搭建桥梁，进行想象力和语言表达的训练。延伸阅读泰戈尔《新月集》中其他的一些诗，激发学生阅读的欲望，并把本课习得的阅读方法运用到其他文章中。 板书设计
教学反思
《花的学校》这篇课文中，诗人巧妙地从孩子的眼中叙述出花们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。在教学中，我注意引导学生抓住要点、抓住关键，提出有价值的问题，然后鼓励学生展开丰富大胆的想象。同学们提出了很多有趣的问题，如为什么说地下是花的学校？天上是花的家？依据学生提出的问题，适时组织学生进行讨论。同时，教学时能根据儿童诗歌的特点让学生多读，读出诗歌的韵味，感悟出诗的意境，以及诗歌中作者要表达的情感。教学时能用电教媒体手段，提高课堂效率和效果。
3* 不懂就要问 教案设计
设计说明
《不懂就要问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时，明知可能挨打，还是向先生提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的品质。教学中，结合略读课文的特点，引发学生主动思考、交流，运用学习的阅读方法来理解课文内容，鼓励学生发表自己的看法，展示自己搜集到的资料，获
得学习的成功体验。 课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：熟读课文；搜集有关勤学好问的故事。 课时安排
1课时。 教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．(板书课题)看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？ 预设：谁不懂就要问？他都问了哪些问题？他的问题解决了吗？
2．带着问题借助拼音读课文，不理解的词可查词典，词典解决不了的问题可以圈画出来。读完课文还可以跟同桌小声议论议论。
设计意图：“学贵有疑”，通过质疑课题激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题读课文，提高学生自主学习的能力。
二、初读课文，整体感知
1．出示自学提示：默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的想法。把有新鲜感的词语画下来和同学交流。
2．学生自由读文，借助拼音读准字音并做到不加字，不漏字，读通句子。 3．教师巡视指导。 4．学习生字、词语。
(1)课件出示词语，其中生字带拼音。
背bèi诵sònɡ 照例lì 圈quān出 段duàn落 练liàn习 糊hú里糊hú涂tú 吓呆dāi 戒jiè尺 厉lì声 挨ái打 清楚chǔ
(2)去掉生字的拼音读一读。
背诵 照例 圈出 段落 练习 糊里糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚
(3)游戏：用手势表示多音字的读音。出示词语，请同学们用手势来表示“背、圈”的声调。 背诵 背包 圈出 羊圈 圈猪
(4)做“摘苹果”游戏。苹果上面有生字，学生读对一个会掉下来一个苹果。苹果树上的生字有背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚。
5．指名分自然段读课文，想一想课文讲了一件什么事。 6．出示课文内容填空，引导学生填空。(课件出示)
( )小时候在私塾读书。学生读熟了，先生就让他们一个个地( )。至于书里的意思，先生从来( )。( )不怕挨打，向先生( )。这篇课文告诉我们
( )。
7．小结：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住故事的主要人物，说清事情的起因、经过和结果。
设计意图：发挥学生自主学习的主动性，培养学生的自学能力。通过课文主要内容的提示，引导学生概括，总结出概括课文主要内容的方法。
三、细读课文，深入了解 1．孙中山为什么要向先生提问？
2．学生汇报，课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
(1)理解“糊里糊涂”。找一找它的反义词。 (2)用“糊里糊涂”造句。
3．孙中山是怎样问的？找一找重点的词语。
(1)课件出示：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”
(2)“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？(指名读) (3)你壮着胆子问老师时心情怎么样？
(4)小结：孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。 4．当他提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢？默读第3～6自然段，说一说让自己印象深刻的句子。
5．学生汇报，教师相机出示：
(1)这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。 ①“摇头晃脑高声念书”是怎么念的？请同学们做动作读一读。 ②出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑的，真像( )。 指名填写。
③“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？ 出示：教室里鸦雀无声，连一根针( )。 指名填写。
④谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？ (2)出示句子：
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？” “会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。 ①引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。 ②出示“戒尺”的图片，了解“戒尺”。
③引导学生抓住“一字不漏”来理解孙中山背诵得很流利。
6．过渡：既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢？读课文第7～9自然段。 (1)学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。 (2)不同形式地读。 ①男女生轮读句子。 ②齐读句子。 ③交流感悟。
设计意图：引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通过多种朗读方法体会人物的心理活动，积累丰富的词语。
四、联系实际，拓展延伸
1．“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就马上问呢？(应该先动脑筋自己想一想，然后再问。) 2．生活中你是否有过不懂就问的事情？ 3．积累名言名句。
(1)敏而好学，不耻下问。——孔子
(2)学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
(3)有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫 (4)把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。——陶行知 4．同学交流自己搜集到的关于不懂就问的故事。
5．总结：不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在积极动脑的基础之上，能够敢于发问，收获更多的知识。
设计意图：适当的课外拓展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并起到举一反三、触类旁通的作用。 板书设计
教学反思
这是一篇略读课文，从内容上说，略读课文的学习要求要低于精读课文的学习要求，一般只要抓住重点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。教学时，我先让学生了解了本篇课文是略读课文，交代了略读课文的特点及学习方法，让学生参照“阅读提示”独立阅读、思考。我根据学生的自学情况，抓住“孙中山是怎样进行提问的？提问后同学、先生有什么反应？”这些重点问题，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。
4 古诗三首 教案设计
设计说明
本课以秋天为主线安排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗。教案设计中，注重朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的意味和意境的美好。通过创设特定的情境，引导学生感悟诗中所描绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情，体会作者借秋天的景色鼓励朋友，借秋景抒发对家乡、亲人的思念之情，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。 课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集诗人的资料，搜集描写秋天的古诗文。 课时安排
2课时。 教学过程
第一课时
一、故事导入，读题解题
1．创设情境，激发学生交流：同学们，秋天已经悄悄来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？
2．学生交流。
3．我们将要一起来学习与秋天有关的三首古诗。(板书课题)
4．出示课件，讲述故事：唐朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了《山行》这首诗。
5．教师板书诗题。指名读，齐读。
6．你能根据老师刚才讲的故事说说诗题的意思吗？(在山中行走)
设计意图：从学生的生活入手，引导他们畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离，为学生阅读创设了良好的阅读氛围。根据三年级学生的年龄特点，运用讲故事的方式介绍作者，引出学习内容，生动有趣，激发了学生的阅读兴趣。
二、学习古诗，掌握方法 1．通读古诗，扫清字词障碍。
(1)自由读古诗，读准字音，遇到读不懂的地方多读几遍，读通诗句。 (2)指名读，教师点拨“径”和“斜”的读音。
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