26那片绿绿的爬山虎
（第二课时）
一、 教学设计理念：
面向全体学生，展开与文本、教师和同伴的对话，充分发挥学生 自主。以读促悟，研读文本，体悟情感，领会文章的表达特点—借 景抒情，在读中感悟。 二、 教材分析：
这篇课文选自人教版小学语文四年级上册第七单元， 这一单元以 “成长的故事”为专题，体验成长的快乐。文章讲的是著名作家肖复 兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。 回忆了 1963年叶圣 陶先生给
“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪 浅的成长经历，赞颂了叶圣陶先生对文一丝不苟的文品和对人平易真 诚的人品。 三、 学情分析：
四年级学生已经具备一定的自学、合作探究的能力和文本鉴赏 力，还有一定量的词汇积累，基本能自主学习，进行感情朗读，并能 在交流讨论中，谈谈自己的看法。但是由于他们对课文的理解往往只 停留于文字表面，所有对文中含义深刻的句子还不是很那么理解， 对 文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。 四、 教学目标：
1、 感悟叶圣陶先生伟大的人品与作品。 2、 联系上下文体会含义深刻的句子。| 3、 体会文章借景抒情的写作方法，并适度地加以运用。_ 五、 教学重点： 联系上下文体会含义深刻的句子。 六、 教学难点：体会借景抒情的表达方法，进行小练笔。 七、 教学方法：教学中，我主要采用诵读法、对话式教学法和自学辅 导法等教法，这三种方法穿插运用，可以充分调动师生两方面的能动 性，鼓励学生即兴创造，在对重点词句的反复诵读中，形成学生个性 化的理解，体会文章的情感脉络。 八、 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、紧扣题目，质疑
这节课我们继续学习第26课，齐读课题。 1、 课题写了什么？（爬山虎）
2、 怎样的爬山虎？（绿绿的）
3、 那片，而不是这片，你体会到什么？（还记得、时刻想起、是 那时去
叶老家看到的，留下的印象很深，尽管时间已经过去了 很久都还记得）一一记得那片……就会情不自禁地想起叶老帮 我……
4、 叶老院子里的那片绿绿的爬山虎跟你在其他地方看到的一样 吗？（不
一样）那一片绿绿的爬山虎怎么就让肖复兴还那么记 忆犹新呢？ 二、聚焦三处爬山虎，感悟“借景抒情” （一） 抓写景片段（三处）
（1） 让我们一起走进课文，去看看叶老院子里的那片爬山虎是怎样 的？
（2） 自由读6到10自然段，用自己喜欢的符号勾画描写爬山虎的句 子。
（3） 汇报交流三处。
（二） 初次见到爬山虎，体会借景抒情。（第一处）
刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下 子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃 着，闪烁着迷离的光点。
师：小声读读，你体会到了什么？来，你说 生：一墙绿葱葱的爬山虎。
师：这一墙绿葱葱的爬山虎，带给你什么感觉？你是从哪个词语体会 到的？（绿葱葱）给它换个词语吧？还可以怎么说？
生：绿油油（点评：这样的叠词，给你什么感觉？一一很绿很绿。这 就是绿葱葱。这一墙的爬山虎在阳光的照耀下显得一一很耀眼、 很鲜 亮。带着你的感受读）
师：点评1:从你的读中我感受到了爬山虎的绿。点评 2:我从你的 朗读中看到了那一墙绿葱葱的爬山虎）
师：还体会到什么？ 从哪儿体会到的？ 生：扑入眼帘
师：平时我们常常说怎么入眼帘？（进）还可以说映入眼帘。作者为 什麽不用进呢？更能感受到它的绿、茂盛。那你觉得这个扑字该怎么 读？抽读（点评引导：读的轻、快。除了让你感到绿，还让你感到什 么？一一生机勃勃，充满了生命力。）读出你的感受。一个扑字让我 们感受到了爬山虎绿葱葱和勃勃生机）
师：再读读，还体会到什么？
师：请你说：像温柔的小精灵。你看见过小精灵吗？电视里看过吗？ 童话里读过吗？给你什么感觉？ 生：可爱、快乐、高兴
师：作者把什么比作小精灵？阳光会跳跃吗？那是怎么回事？要我 看，怎么
看，我都感觉不到它在跳跃、在闪烁。你有吗？怎么在肖复 兴的眼里，就像温柔的小精灵在跳跃，在闪烁呢？理解的多好啊！带 着你的理解读。
师：此刻，站在叶老这一墙绿葱葱的爬山虎前，我只因看到这一墙爬 山虎而高兴吗？不是！联系上文来说说。 生： ...
师：马上就要见到大作家叶圣陶先生了，我心情非常一一激动
作者是第一次去叶老家，免不了有些一一紧张。
现在你搞明白了为什么肖复兴一进院子看到的爬山虎是这样的 了吗？ 读一一刚进里院…… 师：哦，原来心情不同，看到的景色也就不同。作者把这份高兴、激 动、紧张都融进了眼前看见的这一墙绿葱葱的爬山虎中， 这种手法在 写作中常常用到，叫借景抒情。（板书） （三）欣赏第二处爬山虎，再次感悟写法。
师：不知不觉，黄昏已悄然到来，透过玻璃窗，我再看那一墙的爬山 虎，读第二处。请你说，这时的爬山虎与刚进门看到的爬山虎有什么 不一样？ 预设生1绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水。
师：把什么比作浓浓的湖水？湖水有什么特点？那浓浓的湖水呢？绿 的很深，用文中的一个词来说，那就是一一绿得沉郁，此时的爬山虎 比之前见到的更绿了。此时，落日的余晖渐渐淡了下来，肖复兴抬头 看着那一墙的爬山虎，为什么会形容它绿得沉郁，如同一片浓浓的湖 水？联系前文来说说 ――叶老待我如同老朋友，从哪儿悟到的？
1、生：说“像会见大人一样……握手……距离缩短不少……感觉……” 师：来，伸出你的小手跟老师握握，什么感觉？（你呢？你呢？）握 了手，咱们就是好朋友了。一个握手的动作缩短了我们之间的距离，
那文中的我第一次到叶老家，叶老就跟我握手，这样一个小小的举动 让我觉得叶老怎么样？ （一个大作家邀请小孩做客，居然还像大人 一样同我握了握手）
生：亲切，那用一个成语就是（平易近人、和蔼可亲）
对人友好、亲切，没有架子，就叫平易近人。
2、还从哪儿悟到的？看插图，叶老面带微笑，手放在肖复兴同学的 肩上。让我再一次的感受到了叶老的（指板书：平易近人 ）
――叶老和我亲切的交谈。
师：那天下午，整整一个下午，他们在谈些什么呢？展开你的想象， 同桌说说
师：请你说，（至少抽3个）除了作文，还有可能谈什么？
生：例如：生1:教我怎样修改作文？点评：是啊，给我提出了很多 中肯的意见。生2： ...........
师：瞧，这就是那天下午他们交流的内容：（出示片段）自由读。读 这段话，看看他们在交谈什么？和我们想的一样吗？叶老问我学习成 绩怎么样？我说一一，他说一一师点评：这是亲切之中蕴含的认真。 叶老让我背诵历史朝代，我 ，他又说 师点评：这是质朴之中 包含的期待。
这样的交谈多么融洽啊！ “融”在字典中有三种解释。那融洽的融应 该选择？
叶老和我的交谈就是这样融洽。文中还有一个带融字的词。 生：融化。那融化的融应该选择第几项？
师：这融化一般是指冰雪融化。而文中说把我小小的心融化了。是什 么意思？请你说
生：是心被感动了。把我的心感动了，温暖了。
师：是呀，叶老先生这么平易近人，初次见面就交谈得如此融洽，给 了我鼓励，对写作道路充满了信心，我小小的心怎么不被融化呢？
――交谈时给我鼓励，激励着我，影响着我的一生。
师：之前老师给你们介绍过肖复兴，他……想想肖复兴成人后为什么 会有这么大的成就？ 生：
师：这跟那一片绿绿的爬山虎有什么关系呢？
生：交谈中叶老的平易近人，更让我感到叶老对我的鼓励，鼓励我好 好学习，弓I导我去读书，叶老的话激励我奋发向上，就像此时此刻那 一片虎虎有生气的爬山虎。
师：读。（从你们的读中我感受到了一群虎虎有生气的你们） 小练习：
师：同一处景物，由于时间不同，心情不同，所看到的爬山虎也不同。 在生活中你有这样的体会吗？
幻灯片：半期考试我考得特别理想，老师表扬了我，走在回家的路上, 天仿佛更加——，阳光仿佛更-----
半期考试我考得特别糟糕，拿着试卷走在回家的路上，天仿佛变得 ，阳光也变得-----
小结：这两段景物描写中，没有出现一个情字，却处处有情。这就是 情景交融，借景抒情。
（四）第三次感悟爬山虎
1、师：孩子们，正是叶老的鼓励、引导，让肖复兴如同爬山虎一样 不停地
向上攀登，如同爬山虎一样虎虎有生气，成年之后，引读一在 我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
师：春去秋来，万事万物都在交替变化，爬山虎怎么会总是那么绿着 呢？抽3生 记住的仅仅是那片绿绿的爬山虎吗？还记住了……与 其说他记住的那片爬山虎，不如说他记住的是……
2、师：理解庆幸、堪称楷模。给庆幸找个近义词一一。换近义词是 理解词语的一种方法。你能像这样给楷模换个近义词吗？（模范或者 榜样）堪称楷模就是——可以称得上是榜样。 叶老的哪些方面堪称楷 模？ 生: 人品和作品 师: 怎样的人品？（看着板书说）
叶老 生留下了许多传世之作，（本 本出示，边出示边介绍） 叶老就是这样做的，他的作品就是这样写的，的确堪称楷模啊。 读!
小结：叶老的鼓励和教导深深地留在了肖复兴的心中， 就如同那一片 绿绿的爬山虎一样永远那么绿着。 3、反复“颂”读，感情升华
（1）当肖复兴的第一部作品出版时，他的眼前出现了一一（生齐读: 那片绿绿的爬山虎）；
（2） 当肖复兴的第一部作品获得大奖，他眼前再次浮现一一（生齐 读：那片绿绿的爬山虎）；
（3） 1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，45岁的肖复兴 满怀深情地写下这篇文章 （生齐读：那片绿绿的爬山虎）；
总结：那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓 缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆，就是那片绿绿 的爬山虎。 4、作者就是借那片绿绿的爬山虎抒发对叶老先生的（感激、怀念、 感谢……）之情。那就是“借景抒情”，在我们的写作中，也要学着 去用。 四、小练笔，深情赞颂
面对这位一丝不苟、平易近人的老人，我们也一定有很多话要说 ――请以“那片绿绿的爬山虎总是那么绿着”为开头，写写你想对叶 老说的话。 那片爬山虎总是那么绿着，我忘不了 ------------- ；忘不了 ------ ；忘不了——
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