教学时，可以让学生说说图中每种情况下所有可能的结果，
情境一可能有两种结果，如果把球编号，也可以说一共有5种可能的结果； 情景二、随意抛出一个图钉，图钉落地，有两种可能； 情境三的转盘游戏，转一次可能有4种结果；
对于情境四，明天可能是晴天也可能是雨天，有两种可能。 对于第二个问题
情境一，摸到白球的可能性是5/8，摸到黄球的可能性是1/5；
对于情境三，怎样使转到的红色的可能性为5/8，学生思路可能会更广，教师要注意引导学生，只要学生说的合理，教师就应给于肯定。对于最后一个问题，引导学生可以用分数表示可能性的大小，可以通过实验来估计可能性的大小。 （教师可以安排一些操作活动，帮助学生消除错误的认识，逐步建立正确的概率直觉。）
小华统计了全班同学的鞋号，并将数据记录在下表中。 鞋号 19 20 21 22 23 24 25 人数 3 5 4 8 9 2 3 （1）从这个班中任选一位同学，他的鞋号为21号或22号的可能性比为1/2 （2）鞋号大于21号的可能性是（ ）。 提问学生解决。
小明和小芳做抛硬币的游戏。
（1）小明前三次抛的结果都是正面朝上，第四次一定会使正面朝上吗？ （2）小芳抛10次硬币，一定是5次正面朝上，5次方面朝上吗？ 你怎么看以上两个问题，与同伴交流。 数学游戏
三人或三人以上完这个游戏。
（1）每人秘密的在手中藏1颗或2颗豆子。
（2）每人试着猜出所有人手中豆子的总数，猜对了就算赢。
多做几次这个游戏，记录下每次的结果。你发现哪些数字出现的次数比较多？ 课堂总结：1、主要引导学生说出可能性的大小及用分数如何表示的方法。 2、引导学生全面总结可能性的计算方法及易错点，注重学生的自我总结和知识的自我完善。
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五、作业布置：课后练习 六、板书设计
七、教学反思
按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次教学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造，使学生在操作、比较、实践中复习“可能性”
提供现实而有吸引力的学习背景，使学生始终在感兴趣的状态下从事思维活动，表达自己的见解。
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