学前教育学

学前教育学

第一章

一、教育与学前教育

1、教育全民教育：全民共识：“人人有受教育的权利。”

终身教育

2、学前教育

我国法定入学年龄为6岁。学前教育指的是从初生到6岁左右。美国3-6岁为学前儿童。

1) 学前教育的价值：基础性、先导性、公益性

2) 学前教育的性质------保育、教育、教学三者的整合

我国尚未联合国《儿童权利公约》的签约国（第一批）。如生命权，生存和发展权、受教育权，休息、游戏和娱乐权等。 3) 学前教育对儿童的发展有长期的正面影响

二、学前教育学的对象和任务

1、我国的学前教育学是研究在具有中国特色的社会主义条件下，对出生至6岁的儿童进行教育的规律的科学。

2、学前教育机构是指派有专人实施或辅导的各种机构或组织对0—6岁儿童进行的教育，旨在促进儿童在身体、认知、情感和社会性的和谐发展。

3、学前教育学以教育学、生理学、神经生理学、心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过哪些方法和手段来对儿童施加教育影响，促进儿童身心全面和谐发展。

三、学前教育学的建立与发展

19世纪中叶，开始成为一门独立的学科。

1、孕育阶段 1) 中国：《大戴礼》的《保傅》篇中记有殷周统治者如何注重胎教，如何为太子选择保傅人员。 颜之推---《颜氏家训》 朱熹-----《童蒙须知》 、《小学》等 总结了胎教和儿童出生后家庭教育的实践经验。 2) 国外: 苏格拉底

柏拉图--《理想国》 一次提出了学前公共教育的主张：儿童出生后交给国家特设机构的养育所，有专业的保姆抚养，母亲去喂奶。3-6岁儿童集中到神庙附设的儿童游戏场，由国家委派优秀女公民教育他们。提出学前儿童的游戏和讲故事活动。

亚里士多德胎教，主张婴儿出生后喂养母乳，从小要多运动，并习于寒冷。提出5岁前不应要求儿童学习课业，以防妨碍其发育。第一个提出年龄分期的尝试，从出生后每7岁一阶段，到21岁止。

昆体良（古罗马教育家）-----《雄辩术》 提出人的教育应从摇篮开始，在婴儿期间就应注重他们语言的发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。认为从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念，主张为儿童挑选好的乳母和教育者。“七艺” 2、萌芽阶段

14-16世纪，随着资本主义生产因素的发展，资本主义兴起，出现了文艺复兴运动。 夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄培尔《人的教育》 杜威《忏悔录》等

观点：提出了尊重儿童、热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童个性的观点；

提出教育必须“适应自然”；

系统地提出了家庭教育的完整体系；夸美纽斯世界第一本学前教育专著《母育学校》 重视儿童主动参加活动。

3、初创阶段

直到19世界中后期，学前教育理论才从笼统的认识中建立起独立的范畴与体系。 国外

1）学前教育是德国教育家福禄贝尔开始创立的。福禄贝尔的哲学观点受德国古典唯心主义哲学的影响。著作《人的教育》 关于学前教育观点：教育应适应儿童的发展:教育要遵循儿童的自然天性，实现儿童的天然禀赋。 教育以儿童的自我活动为基础； 游戏有重要的教育价值；

2）罗伯特·欧文认为人的性格的形成是受教育和环境影响，主张让儿童尽可能多在户外活动，在教育中不应责罚儿童，也不要过多地约束儿童。

3）霍尔“复演说” 认为儿童学习能力是天生不可改变的。 4）杜威 现代教育 提出“儿童中心”、“教育即生活”

5）蒙台梭利 第一个女医学博士 在1907年建立学前教育机构----儿童之家。

中国

1) 康有为 《大同书》 第一次提出在我国实施公共的学前教育。 2) 蔡元培 提出学前教育体系。

3) 20世纪初，培养幼稚师。陈鹤琴（1923年创办我国最早的学前教育实验中心---南京鼓楼幼稚园；五指活动课程）、陶行知（强调6岁前教育的重要性；创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园）、张雪门（乡村慈幼院）等。 4、发展新阶段

20世纪中叶以后，学前教育学的发展进入了提高理论化和科学化水平的新阶段。

加德纳 多元智能理论“语言理论、数理逻辑理论、音乐理论、视觉空间理论、身体运动理论、人际交往理论、自我认知理论和自然观察理论等”

第二章

一、古代学前教育的产生与发展------经济决定地位

1、英国空想社会主义者 罗伯特·欧文建立“性格形成新学员”。

2、1904年（光绪29年）的《奏定学堂章程》 第一次将学前教育列入学制系统。 1903年湖北武昌创办我国第一所官办的学前教育机构-----湖北幼稚园。当时幼稚园章程和教材效仿日本，并聘请一些日本教师来华任教。 第三章

一、几种关于儿童发展的理论

1、遗传决定论美国心理学家霍尔；奥地利心理学家弗洛伊德强调生物因素；美国心理学家格赛尔； 2、环境决定论 华生；洛克；

3、苏联的教育主导发展论及发展 巴拉诺夫

4、皮亚杰的构建主义的发展理论 成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。 5、叶澜提出的二层次三因素论

可能性因素 个体自身条件 （先天因素与后天因素） 环境条件 显示性因素 个体实践活动

二、各个发展因素在儿童发展中的作用

1、遗传 遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件和物质基础 遗传决定了儿童身心发展的条件和物质基础 2、环境

3、儿童的个体实践活动是其发展状态的决定性因素 三、正确的儿童观与教育观是教师开展教育工作的前提

1、儿童观：儿童观是指成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的特点、权利与地位、儿童期的意义、教育同儿童的发展之间的关系等问题。

2、我国教育界主流的儿童观 联合国1989年通过《儿童权利公约》 儿童观结构 儿童期 儿童地位观

儿童能力观

四、学前儿童的身心发展的规律和特征

1、学前儿童的身心发展呈现出一定的阶段性

2、学前儿童的身心发展呈现出一定的顺序性 儿童身心发展大致是由大到小、由简到繁、有具体到抽象这样的顺序发展

第四章

一、教育目的的含义

1、教育目的表教育造就人的质量规格。教育目的从形态上是一种观念，实质上是教育实践经验的总结，它揭示了教育在受教育者身上可能产生的普遍结果。教育目的规定了年轻一代培养成什么样质量和规格的人。 2、教育目的一般有两部分构成

1) 人的身心素质的规定性，包括知识、能力、品德、审美、体质等方面的发展，这是教育目的的核心成分。 2) 人的社会价值的规定性，指明这种人符合什么社会的需要或成为什么阶级的利益服务。

3、教育目的或目标可以分为四个层级 国家教育目的、各级各类学校的培养目标、各年龄阶段的教育目标、学科教育目标。 二、学前体育的目标

1. 保护儿童的生命，促进儿童身心的正常发育 2. 关注儿童积极情绪的培养