图5“莲子包装设计”情境教学目标
六、学情分析
本次课的教学主体是数字媒体应用技术专业二年级学生。
从知识储备上看，学生已经具备素描、色彩、设计构成、图形处理软件的相关基础知识。通过教学平台的调查发现，学生对实际的工作任务兴趣较高，能够带着问题去学习，专业基础知识较扎实，但是对知识的迁移能力比较弱，对中华传统文化内涵认知较浅。
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图6学生学情分析
重点与难点 七、
根据教学目标，本情境的重点是：掌握“包装设计的草图绘制、排版布局、色彩运用、内涵提炼、材料选取”等“包装设计方法”，并强调包装设计的原创性和创新性。结合学情分析，本情境的教学难点是：学生需要全面自行采集客户需求咨询并将其应用到实际的设计过程中，同时要求在设计中融入中华传统文化，体现设计内涵。
图7由教学目标和学生学情分析出重点与难点
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八、教学策略
为了达成教学目标，结合学生的学情和认知规律，本教学环节的情境实施将采用基于工作过程系统化设计，在“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”各环节采用“练学思拓”能力训练模式开展教学。
根据学情分析，形成以“客户引入项目、教师引导思路、学生主动学习”的方式激发学生的学习兴趣，在实施过程中把繁多的文字概念描述转换为学生易理解的图片案例、把大量的设计信息通过客户视频、学生讨论、教师引导等方式呈现，把知识点从书本转化为实操点评，从独立设计发展到团队协作，采用“做中学、学中做”的方式培养学生的自学能力、知识拓展能力和创新能力，达到以学生为中心，以培养综合素质为教学目的。
利用自主开发的教学综合平台、在线课教学平台、教学反馈信息系统、爱课程网等多种信息化手段丰富课堂教学。
通过基于工作过程系统化、练学思拓能力训练模式实施教学过程；通过预习产生问题、点评互评分析问题、教师讲授解答问题、学生实操解决问题、课堂汇报整改优化问题、检查评价总结问题；通过互联网连线客户实现实际需求获取；通过角色扮演进行分工协作。
图8“莲子包装设计”情境教学策略
九、教学组织导图
本次课利用16课时完成本次教学任务，分为“客户需求资讯获取、工 作计划制定、项目方案决策、设计实施、各环节检查、多方评价”的六个环节。
课堂实施采用“练学思拓”能力训练模式，分别为：课前“练”-（暴 露问题）、课中“学”解决方案）、“学”-后思（优化方案）、课后“拓” -（知识迁移）。
图9 “练学思拓”能力训练模式导图
十、教学实施导图
为体现“以学生为中心”的教学理念，课程采用了“四练、三评、三讲”的“三阶教学”手段实施课堂教学。根据四次练习逐步暴露不同问题，通过三次评价引导学生梳理问题根源，再采用三次递进讲解，突出重点、突破难点。
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图10“四练、三评、三讲”“三阶教学”课程实施导图
十一、教学过程展示
课程在理实一体教学环境下开展教学，通过项目分组的形式模拟企业岗位；以符合课程需求的自编项目书并结合教材落实教学过程;利用互联网技术实现与客户的远程沟通；利用学院自主开发的教学平台和在线课平台实现教学过程信息化；利用教学团队自主开发的课堂反馈平台掌握学生学情和教师教情。
图11“莲子包装设计”情境教学实施过程
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