（10）学生带着自由自在、无拘无束的思想感情齐读课文。 3.学习《舟过安仁》
（1）自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）
（2）小组赛读，看谁把这首诗读得最准、最流利。
（3）自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，画出不理解的词语、句子。
（4）小组合作学习，交流已读懂得诗句、解决不理解的问题。（教师巡视指导）
篙：撑船用的竹竿或着木杆。 棹：船桨。 怪生:怪不得 。
遮头：为头部遮挡住风雨。 使风:借助风的力量。
(5)汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 一只小渔船里坐着有两个小孩子，他们收起篙和浆，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。 （6）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌所描绘的画面。 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？
（7）小组内交流，互相说说你所想象的画面。
（8）请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、生动。 （9）请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把自己想对两个顽皮的孩子说的话写下来。
（10）汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，以及诗人对两个孩子的喜爱和赞赏。） （11）有感情地朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。 四．对比朗读，陶冶情趣
师：比较两首古诗，你有什么话想对谁说？（可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……） 学生自由发言。 五．布置作业，拓展延伸 （1）有感情地背诵古诗。 （2）默写《牧童》。
（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
六、第一课时作业设计 1.看拼音，写词语
mù tóng suō yī bāo lián peng ( ) ( ) ( ) 2.联系上下文，解释加点词语
笛弄晚风三四声（ ）不脱蓑衣卧月明（ ） ．．．怪生无雨都张伞（ ）最喜小儿亡赖 （ ） ．．．．3.读一读、填一填。
（ ）六七里，（ ）三四声。 怪生无雨（ ），不是遮头（ ）。 大儿（ ）溪东，中儿（ ）鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头（ ）
第二课时 一．复习导入，引入新课
1.师：上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
2.师：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。（板书：《清平乐〃村居》
3.读题，解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作
品。
二、初读课文，纠正读音 1.学生自由读词，注意读准字音。
2.难字正音，引导学生读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）
3.全班齐读，男女生赛读，同桌互读。边读边点评，读出韵律节奏。
三．再读课文，解意悟情
1．学生自由读文，自主理解词语的意思。 2.学生自由汇报自己第一次读这首词的收获，教师引导学生解释重点词语： 茅檐：茅屋的屋檐。
吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音，吴地的方言。 相媚好：这里指互相聊天。村居图
翁媪（ǎo）(也读yùn和wò）：老翁老妇。 锄豆：锄掉豆田里的草。
亡赖：“亡”在这里念wú,同“无赖”这里指顽皮、淘气。 3.小组合作，结合插图和注释，疏通句子的意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，带着几分醉意，亲切，美好!这是谁家，一对白发公公，姥姥。 大儿子在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子正在编织鸡笼。小儿子躺在
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