构建网络环境下的校本研修促进教师专业化发展课题研究报告

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构建网络环境下的校本研修、促进农村教师专业化发展

课题研究报告

执笔：韦国明

摘要：随着现代网络技术的飞速发展，使我们每一个教师都成为了网络的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用网络技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。如何在浩如烟海、漫无边际的信息中获取所需的有用信息，如何对有用信息进行有效的加工、处理，如何利用现代网络技术进行高效率、高质量的学习，成为对教师尤其是农村教师发展至关重要的问题，网络技术已成为公民必须具备的基本素质之一。作为我国基础教育普及者和课程改革实践者的中小学一线教师，尤其是农村教师，如何更新理念、加快发展、实现教师职业的专业化是基础教育成败的关键。构建网络环境下的校本教研已经成为促进教师尤其是农村教师专业化发展的有效途径。 关键词： 网络环境 校本研修 农村教师 专业发展 有效途径

一、课题的提出 （一）我校的现实背景：

1、通过参加“中继教”的培训和“两基国检”的验收，上级教育主管部门对我校校本培训工作作出了具体的规范和指引。在各级相关文件的基础上，我校制定了校本培训的实施方案，对我校校本培训的目标、培训原则、培训内容、培训形式、校本培训课程、组织管理、经费的安排等作出了具体的规定。学校成立了以校长为组长的校本培训领导小组，制定了本校校本培训的规章制度，对校本培训的原则、内容与类别、实施与管理、考核与奖励等作出了规定。我校的校本培训已向制度化、常规化、动态化方向深入发展，大大的促进了学校的可持续发展和教师的专业成长。

2、我校教师专业化发展的问题与困惑

当前我校教师的发展很不平衡，学科之间，教师之间的差异较大，尤是教师专业化发展方面存在的问题较为突出，主要体现在对校本培训的认识观念不

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足，缺乏长远整体的规划，校本培训的资源匮乏，培训模式单一，交流互动有一定的局限性。 （二）现实依据

在网络时代，教师的专业发展将发生彻底的改变，现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正在从原来的知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者、教学过程的组织者转变。教师队伍的打造，既要靠学校、各处室、教研组、年级组等管理层面的外驱力，还要靠教师个人层面的内驱力。教师专业成长是内驱力和外驱力共同起作用的结果。

随着现代网络技术的飞速发展，使我们每一个教师都成为了网络的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用网络技术进行教学过程的反思性实践，通过网络观摩优秀的视频教学案例与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业化发展提供了更广阔的空间。如何在浩如烟海、漫无边际的信息中获取所需的有用信息，如何对有用信息进行有效的加工、处理，如何利用现代网络技术进行高效率、高质量的学习，成为对教师尤其是农村教师、学生发展至关重要的问题，网络技术已成为公民必须具备的基本素质之一。构建网络环境下的校本研修，已经专业化发展的有效途径。 （三）、理论依据

1、网络环境下的校本研修是教师专业化的基础性平台

网络技术是21世纪人们工作、生活的通行证，信息时代要求人们必须具备基本的网络技术。信息技术作为最先进的现代教育技术，教师也必须掌握，这是信息时代对教师职业的要求。英国语言学家柯里福曾说过，“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”教师只有具备良好的信息技术操作技能、应用意识和主动应用的习惯，并能积极探索信息技术在工作中的有效应用，才能实现自身职业专业化的全面发展。

2、网络环境下的校本研修是教师专业知识发展的资源平台

信息时代，知识更多地以多媒体形式呈现，它从不同维度同时刺激人们的多种认知感官，使学习者更容易建构起自己的知识体系。互联网技术的发展，

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极大地拓宽了知识的获取渠道，海量的网络主机存储空间和几乎无所不包的丰富内容，交互式平台、不受时空限制、随意检索的知识流，为教师专业知识的发展构筑起丰富知识资源宝库。教师利用网络可以足不出户，随时依据自己的专业爱好，随意检索所需的知识，达到饱有学识，内强文化素质的目的，有效解决了教师（尤其是农村教师编制不足，课时量大，没有时间参加更多的上级教研）的工学茅盾问题。

3、网络环境下的校本研修是教师专业技能发展的实践平台

现代教育普遍认为，教师应具备的专业技能有：自主学习、进修访学、听课评课、实践反思、教学研究。依靠网络技术，教师可以最大限度地吸纳借鉴成功的教育教学模式，迅速投入实践提高，并可以将自己的实践操作设计通过教育论坛、博客圈以及QQ群等形式与广大同行进行交流探讨，反馈修正之后再应用于教学，可避免少走弯路，有效提升专业技能。借助网络，参与诸如“K12论坛”、“博客圈”、“中国教师教育教学视频网”等教育教学探讨活动，可迅速提高自己的教育理论水平和科学研究技能。网络环境下的虚拟教学研究模式，为反思性教育实践提供技术、环境、资源支持的新视野，真正实现跨时空、低成本、高效率的教学研究，开阔教师的视野，提高教师的教育科研能力和实践能力。同时，通过网络信息的互动，使广大教师了解国际国内的教育发展态势，了解名校、名师，感受成功教育典范的感染与熏陶，强化自身发展，立志办名校，成名师的远大追求，使得作为教师的专业情意逐渐笃厚、健全。总之，教师借助网络，可实现大跨度的、全方位、不同层次的专业技能提升，避免了本校区的时空局限，实现跨越式的教师技能专业化进程。

4、网络环境下的校本研修是教师专业化的终身发展平台

教师专业化的成长，是一个终身学习和终身发展的过程。现代终身教育的学习方式，主要是在网络技术环境和资源支持下的远程自我提升学习。现代远程教育，为终身学习提供数字化、网络化学习环境和资源。由于网络的多媒体性、交互性、共享性，学习者可以选择任何时间、地点、进度、方式，选择自己需要的内容进行自主学习。由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学习者可进行交流讨论、协作研究，实现合作学习。现代远程网络教育能够满足每

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一个社会成员的学习需要和社会成员不同阶段的学习需要，为构建学习型社会和终身教育体系发挥重要的作用。网络时代的教师，既是一个教育者，也是一个学习者，网络技术支持教师终身学习，终身学习支持教师专业终身发展。

二、课题的设计 （一）研究的目标

1、探索基于网络环境下校本研修的的区域特色 2、构建以校为本促进教师专业化发展的网络平台

3、探索基于网络环境下的校本研修促进教师专业化发展的途径和策略 4、研究有效校本研修的评价体系

5、形成丰富多元有效优质的校本培训资源成果和经验成果 （二）课题研究的思路

在我校的校本研修已有的系统化、规范化管理和示范引领的基础上，构建校本研修的网络平台，探索校本研修模式，研究优质有效的校本研修评价体系，生成校本研修优质资源，实现优质校本研修资源的互联共享，进一步提高校本研修的实效性和针对性，促进教师专业化发展。 （三）课题研究的对象

本课题的研究对手象是洛湾中学全体教师，共38人。 （四）课题研究的方法 1、调查研究法

通过对全体教师的调查，了解全体教师使用网络学习的情况，从而制定适合全体教师网上学习的方案。

2、行动研究法

按照制定的网上学习方案组织教师积极的参加网上研修，网上交流。 3、对比法

教师自身对比网络研修带来的方便和好处，增强教师网上学习的积极性；同时通过教师间的对比，使没有参加和不愿意参加网上研修的教师体会到网络研修所带来的巨大好处，从而积极的参加网络研修。

（五）课题研究的指导思想

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以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导，以“科学发展观”统领教师教育教学和课题研究工作，以《国务院关于深化基础教育改革与发展决定》和《中小学教师继续教育规定》为依据,构建学校网络研修平台，打破农村教师校本研修受时间、地点和学习资源的限制，使农村教师足不出户、尽享天下优质教育资源。

三、我校在探索网络环境下进行校本研修的做法 1、开展网上研修

（1）我校建立了专供学校教师进行校本研修的博客圈（问题式教学实践）和QQ群（非常教师），教师们可以随时把自己的教学设计、案例反思、教学随笔、教育故事、论文心得等发送到博客圈，在博客圈里互相学习、讨论、或跟帖发表意见和建议。我们邀请了国内一些著名的教育专家、学者加入到我们的博客圈，邀请区教培中心的教研员和区里的学科骨干教师加入我们的QQ群，对我们老师的教案，论文等进行点评和指导，通过博客圈和QQ群的相互学习、讨论和专家、名师的指导，最后到达教师专业化发展目的。

（2）由学校出钱为每位教师在“中国教师教育视频网”注册了会员，教师们可以在视频网中收看国内许多著名专家和名师的讲座，也可以和专家在线交流，向专家请教教育教学中遇到的问题，尤其是学生管理的问题，不断提升每位教师的育德能力。

2、开展网上教研

我校把研修的重点下移到教研组和年级组，充分发挥团队作用，采用集体备课形式，进行互相研讨、合作交流。每次由教研组确定教研主题，在QQ群发出帖子后，组内的其他教师充分发挥自己见解；老师们在学习中反思，在反思中成长，也实现了专业切磋，协调合作，共同成长的目的。

3、网上论坛学习

K12论坛、非常教师QQ论坛等是我校教师经常登录的论坛之一，我们对共性问题由教导处提出研讨专题，全体教师回帖参与。教师们结合教学实际回帖。为了提高实效，还以年级组、教研组为单位，根据教学中的实际问题，由组长负责设计研讨专题，组内成员研讨回帖。

4、网上备课、网上反思

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