《学前教育原理》期末复习资料
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绪论
一、什么是学前教育学
学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 二、学前教育学常用的基本研究方法
（一）观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 （二）文献法： （三）调查法： （四）实验法：
第一章 学前教育概述
第一节 学前教育的含义、构成要素
一、学前教育、社会学前教育、幼儿园、家庭学前教育的含义
1、学前教育：学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。
2、社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。在这种形式的学前教育中，学前教育者是经过训练的专职人员，如幼儿教师、保育员等。
.3、幼儿园：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
4、家庭学前教育：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的保育和教育。 三、学前教育的任务
1、学前教育肩负着对学前儿童的保育和教育，促使他们在体、智、德、美各方面全面发展的任务。 2、学前教育作为教育事业的发端，承担着为儿童后续学习做好准备的任务。 3、学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务
第二节 学前教育的特征
一、学前教育的基础性
1、学龄前期是个人发展的基础阶段：学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。
2、学前教育的内容具有基础性：保育、教育一体，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，避免学前教育“小学化”。
3、学前教育是国民教育制度的基础：学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。 二、学前教育的公益性
（一）学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上。 1．学前教育的非排他性与排他性 2．学前教育的非竞争性与竞争性 3．学前教育的外溢性
（二）政府参与是学前教育公益性实现的保证。
政府参与公共产品、准公共产品供给的方式主要有三种： 一是政府生产，免费或以低于成本的价格提供给公众；二是政府采购，免费或以低于成本的价格提供给公众；三是政府补贴，对具有公共产品属性产品的生产者或购买者提供财政补贴。
第二章 学前教育的发展历史与理论流派
第一节 学前教育的发展历史
一、古代的儿童公育、家庭学前教育 西周“孺子室”。
二、近现代社会学前教育的兴起和发展
1837年，福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”，使用自己设计的“恩物”开展游戏教学，1840年，福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”。
第二节 近现代学前教育理论流派
一、国外近现代学前教育理论流派 （一）欧文学前教育理论流派
欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。欧文主张：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”，为此，他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则，教育内容包括体、智、德、美等五方面。 （二）福禄培尔学前教育理论流派
福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。福禄培尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》、《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括： 1.主张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。
2.为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突
变性给儿童带来的冲击。他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品。
3.为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。
4.作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。作业是恩物的发展。
（三）蒙台梭利学前教育理论流派
蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者。
1.蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。
2.儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。
3.蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。①自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。②工作的原则。蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。
4.蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育。
（四）进步主义学前教育理论流派
进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的，主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。进步主义学前教育理论观点主要有：对儿童发展开展实证研究；重视学前教育与生活的联系；肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时，试图根本否定恩物主义和象征主义。
杜威教育理论体系基本观点是：教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活，学校即社会，教育要以儿童为中心，基本方法是“做中学”。 （五）苏联的学前教育理论流派
苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的教学工作是其特色。
三、中国近现代的学前教育理论流派及代表
中国近现代学前教育理论流派是20世纪20至40年代探索中国化学前教育的过程中形成的，特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。主要代表是陶行知、张雪门、陈鹤琴等人，其中，陈鹤琴最具代表性。
1.五指活动。20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学（语文）活动。这五个方面的活动是整个的、相互连贯的，犹如生在手掌上的五指一样，相互联系，故称五指活动
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