生的素养。
我们以培养学生的良好意志品质为目标，充分创造充满民间棋类的特色活动，搭设学生表演展示舞台，以展示为激励手段，让学生积极参与，在民间艺术大舞台上展示自我个性，施展自己的才华，体验艺术快乐，从而促进学生参与学习民间棋文化的可持续发展。
（1） “六一”儿童节，学校举行校园文化艺术节，“民间棋类专题展板”是其中一项不可或缺的内容，让学生有更多的机会接触丰富的民间棋文化，感受民间棋文化的无穷魅力。“百棋大赛”更是精彩之举，第一环节：全校师生全员参与，学生在操场的篮球场和排球场上自由创作民间棋棋盘，大胆发挥自己的创造能力，之后教师评选百个精彩棋盘。第二环节：棋力大战，自由选择棋友，协商比赛的棋种，胜者加分。
（2）设立“校本专栏”和“校本专柜”。“校本专栏”分为学校专栏和班级专栏，介绍民间棋文化和棋故事，以及近期校本课程的进展情况；展示民间棋文化的历史渊源；展示学生自己幼稚而又成熟的作品；展示学生开展民间棋类活动的风采。“校本专柜”是专为学生创作的精品棋盘而设的，提供日常交流平台，使学生一踏进班级，就可以与民间棋文化进行交流对话。他们虚心求教，努力学习，不断创新，成了校园中最绚丽的一抹色彩。
（3）建造“西瓜棋绿化坛”和“特色棋室”。西瓜棋绿化坛是学校为了增进学生民间棋类活动的交流，专门投入资金建设的学校校本课程活动基地。那里，是学生课余切磋棋艺的好去处，用学生当棋子；在那里，留下了各班同学的活动足迹；在那里，有些同学曾有幸代表班级与其他同学在此“浴血奋战”，在那里，留下了许多同学的故事??。棋室里，布置着一批与教室中不同的桌子，每张桌上都有两个棋盘，其中一个是固定的，是我校民间棋的代表——西瓜棋，另外一个棋盘是由老师根据学生兴趣而选择的。教室后面是精品棋盘展示台。
（4）开展创特色活动。采用特色棋申报制度：采用各班实施教师在期初根据学生实际需求确定申报各班特色棋，即各班的“主打民间棋”，以确定实施重点目标，经过一定周期的实施后，平行班之间举行棋赛，如本班特色棋半数以上战胜对手的，学校审核后予以挂牌。经过各实施老师的努力，目前各班的特色棋班牌都已挂牌。值得欣慰的是各班的漂亮的特色棋班牌图稿都是实施老师自己用电脑设计的。
（5）创设民间棋交流平台。分为棋艺交流平台与下棋感受交流平台。棋艺交流平台设在班内与班外的结合，根据学生年龄特点、兴趣，分别布置民间棋精美棋盘、棋子，为学生提供棋艺较量的机会。下棋感觉交流平台为定期组织学生进行棋文章比赛，精选部分作品布置在宣传中学习、交流。
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6．评价保障——开展民间棋文化教育的评价研究，构建民间棋类教学评价机制。 “小小民间棋，是思维的体操。”它不同于其它学科，它既朴素而又具有丰富的内涵，反映表达了人们的智慧，为普通群众的劳动生活增添无数的色彩。我们立足于民间棋文化，立足于我们的实践者，分别制订了教师和学生的校本课程评价体系，以促进民间棋文化在校园中的良性发展。
（1）教师是课程的实施者和组织者，也是课程的开发者。我们着眼于学校实际，根据民间棋类的自身特点，结合课程改革，从教师素质、教育教学行为和教学成效三方面制订了学校教师艺术教育情况评价标准。
溪华小学教师校本课程开发与实施情况评价表 姓名：
评价项目 1.教育理念 一、教师素质 2.基本功(棋力) 3.对资源的开发能力 4.活动设计 二、教育教学行为 5.课堂教学 6.课题研究 7.创新发展 8.学生表现 三、教学成效 9.家长反馈 10.社会反映 综合评价 A（优） B（良） C（一般） D（差） （2）学生是课程的实践者、开发者，又是合作者。我们面向全体学生，着眼于学生内在的个人修养，着眼于学生的激励，针对学生情感、兴趣、意志的培养，结合学校与民间棋文化建设的实际，从学生参与活动的兴趣、态度和实践意识，观察、思考、动手和创新能力及认知水平等方面拟订评价体系，并按不同等级归类，制订出学生艺术学习的评价标准。
溪华小学校本课程期末评价表
( )班（ ）同学 评价标准 喜欢 1、参与活动的兴趣 有点喜欢 不喜欢
二○○ 年 月 日 自评 组评 家长评 师评 6
选项 2、积极参与活动（下棋活动、制作棋盘等） 3、学会几种棋 每次都愿意 基本愿意 不积极 5种以上 3种以上 1种以上 4、愿意和别人下棋 愿意 （同学、老师、父母、有时不愿意 老人等） 不愿意 谁都可以跟我下 5、与人合作 6、有没有向别人学习（同学、老师、老人） 7、面对失败 8、下棋时喜欢安静吗 8、总评 这学期有什么进步？有哪些不满意的？下学期你还想学什么棋？争取哪些方面表现更好？ 大多数人可以跟我下 只愿意某一个人下棋 有 没有 伤心 不伤心 需要安静 喜欢与人说话 讨厌别人与自己说话 定等级：四星级、三星级、二星级、一星级 老师的话
研究成效：
在前几年研究的基础上，通过近四年来的深入实践与探索，我校的民间棋文化校本课程的建设与开发取得了令人可喜的成绩，主要表现在以下几方面：
1．教师教育观念得到了改变，素质得到提高。“以学生发展为本——面向全体学生，让每一位学生都有发展。”这一新理念成为全体教师教育的出发点。我们以“传承优秀民间棋文化的教育思想”为指导，着眼于学生的情感、态度与意志的培养，让学生在民间棋文化的滋润下，感受中华民族灿烂、悠久的历史，感受棋文化的魅力，培养学生的良好意识品质。
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“民族的才是世界的。”在校本课程的建设与开发研究实践过程中，我们教师自身素质得到了提高与发展，许多老师成为课程开发的主人，资源开发能力有了很大提高。
近两年来，教师的校本课程案例与论文，义乌市级获奖有3人次，金华市级获奖有3人次，省级获奖有1人次，共计7人次。这样的成绩对一个山区学校——“老教师多，没有形成教学经验的新教师多”的学校来说，应该是喜人的。
2.构建了初具特色的民间棋类校本课程，拓展了国家课程与地方课程。在先进的教育理念指导下，学校发挥全体师生的智慧，大胆实践、探索，以“西瓜棋、牛角棋”等为主要内容的民间棋类校本课程基本形成，并确立了校本课程开发与实施的基本理念、课程目标、课程结构、实施内容和评价方法。
在此基础上，我们设计了《民间棋类活动案例集》。上学期，《民间棋文化》材料已印刷成册，这份材料的封面设计与图文排版均由我校老师自己完成。《民间棋文化》校本课程的形成，弥补了学校国家课程的呆板划一的缺点，对地方课程的适应性进行了较好补充，使学校课程结构更加完善、合理、丰富，为学生创设了个性发展的广阔天地。
经过几年的实践，学校也基本形成了良好的校本课程的组织网络：
3.学生的素质得到了综合的发展。民间棋文化具有一般学科知识不可替代的教育价值，它有效地提高了学生的人格修养，促进了心智发展，培养了意志品质。每一名学生都与民间棋艺术“亲密接触”，在民间棋文化的传承学习中，他们由认识到喜欢，由模仿到创新、发展，在参与、体验过程中，激发了情感，综合素质得到充分的培养与提高。尤其重要的是，学生在“古老”和“现代”的交融中，用笔描绘、编述，用纸剪刻，用脑去“对战”，学生
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校本课程开发小组 教 科 室 （总负责） （课程研究） 校长室 （统领） 教导处 教师（组织实施） （教学调控） 学生（实践参与） 的创新意识、创新精神和实践能力得到了充分培养，学生的个性得到了充分的发展。
4．民间棋类资源得到了充分的开发利用，民间棋文化得到积极有效的传承。学校是培养社会和国家后继人才的摇篮，传统的民间棋文化引入学校，引入课堂，拓展了我们学校的教育内容，丰富了学校教育资源。民间棋资源得到进一步的开发与利用，有效地培育了民间艺术教育大资源，丰富了学生的课余生活。社会、学校、家庭，形成合力，相互发挥各自的功能，让学生学得轻松，学得高兴，并且让更多的家庭了解到我们家乡的民间棋，让民间棋“走进学校，踏进家庭，服务社会。”形成了社会、学校、家庭三位一体的开放立体式的教育氛围。民间棋类在学校这培育人才的基地里，融入了先进科学的理念、现代的信息技术、丰富多彩的棋类活动，使得传统民间棋文化更加丰满、成熟，更具生命力，传统民间棋类的发展必将更加生机勃勃。
5．创出了农村小学校本课程建设的新途径，产生了良好的社会效益和社会影响。我们以本土、本校为载体，以民间特色棋类为重点，作为农村小学校本课程建设的切入点，通过“继承”与“发展”、“传统”与“创新”的结合，以“民间棋文化陶冶学生情操，民间棋类走进学校课堂与学生亲密接触”为最佳途径，经过连续多年的努力，连续两年被评为“课程开发先进学校”。在2004年的“市校本课程研讨会”上，我校在会上进行了交流介绍；在2006年3月31日，市校本课程评价研讨会在我校举行。在省课改巡礼中，我校的校本课程受到专家的极大的关注；在《中国教育报》上两次提到我校的校本课程。
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