人教部编版语文九年级下册
第三单元《儒林外史》：讽刺作品的阅读
课标要求
名著导读旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。
课型 名著导读
教学目标
1.激发学生自主阅读《儒林外史》的兴趣。
2.阅读前三十回，初步感受《儒林外史》中的人物形象。
3.指导阅读讽刺作品的方法，提高阅读鉴赏能力。
教材分析 ：
本课是部编版九年级下册第三单元后的一篇名著导读。《儒林外史》是我国古代讽刺文学的典范性作品，作品以十多个既独立又有联系的故事，展示了一幅18世纪中国社会的风俗画。它以封建士大夫的生活和精神状态为中心，从而揭露科举制度及其奴役下的士人的丑恶灵魂入手，刻画了特定时代各个不同阶层的众生相。抨击腐蚀士人灵魂的八股取士制度，写出它的腐败与不合理。它的语言是准确、生动、洗练的，人物形象的塑造栩栩如生、讽刺手法高超绝妙，艺术上达到了较高水平。
学情分析：
通过九上《范进中举》的学习，学生对《儒林外史》有了一个初步的了解，但学生对阅读整本名著的兴趣不大，缺少阅读讽刺作品的方法。
教学重点 ：
教学难点 1.掌握阅读讽刺作品的方法 2.激发学生阅读兴趣
教具 准备： 电子白板、多媒体课件、《儒林外史》书籍
教学方法 ：讲解法、点拨法、自主合作探究法 教学时数
一课时
师生互动预设
教学过程
一、 激趣导入
1.图片导入
这幅图同学们熟悉吗？在哪见过？知道这个匾额说的是谁吗？你还
知道哪些“儒林”故事？
在中国封建社会的最后一个盛世——清代乾隆时期，出现了两部古典小说巅峰巨著——《儒林外史》和《红楼梦》。当代诗人臧克家曾赞：“一部外史说儒林，从
此全椒属敬梓。” 《儒林外史》成就了全椒“千年儒乡”的美名。今天我们一起走进《儒林外史》，去认识“儒林”众人，体会吴敬梓的情怀。
2.走近作者
作为全椒人，你们了解吴敬梓吗？
（请学生介绍吴敬梓，教师作适当补充）
吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民。安徽全椒人。移家南京后自号秦淮寓客，因其书斋署“文木山房”，晚年又自号文木老人。
二、内容梗概
1.书名探究
“儒林”，指封建社会里“读书人”或“士人”这一群体。历代正史皆相沿设有“儒林传”，记述各朝有学问、有品德的大儒。吴敬梓的《儒林外史》却与此不同，刻画的是“儒林”的另一些为正史官书所不载的面相。
2.全书结构
《儒林外史》究竟是一部怎样的书，让我们先看看它的结构：
现在通行的《儒林外史》共有56回。对于它的结构，历来有不同的说法。总体上看来，整部书是一个首尾呼应的回环式结构。
第一回“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”可以看作是总纲，点明主题和创作意
图；第五十六回则借“幽榜”回应“楔子”，首尾呼应，浑然一体。
第一部分，自第二回起至三十回，主要描写科举制度“贯索”下的文人图谱。
第二部分，自三十一回起到四十六回，主要写作者设想的理想人物。 第三部分，自四十七回至五十五回止，描写那帮维持文运的“星君”消散之后，剩下的只是一派荒凉和寂寥，社会风气更加恶劣，一代不如一代。惟有几个市井奇人，勉力维持，也只能算是前贤余音罢了。
二、 走进“儒林”
吴敬梓笔下的儒林众人各有特点，现在“第四中学九（2）班儒林外史研究会”决定开展一次“儒林之最”评选活动，请同学们合作完成。
1.讲述儒林故事
刚刚我带领同学们通过目录了解了全书的结构，同学们最想了解谁的故事呢，从前三十回中选择你最感兴趣的一个人物，走进他的生活，说说他的故事。
学生依据回目标题速读，叙述故事起因、经过、结果，语言要简洁明了。
2.品味儒林众相
学生细读故事，划出故事中最好笑的地方，说说好笑在哪里？
片段赏析，欣赏讽刺笔法：夸张、对比、冷峻的白描、传神的细节等 板书：讽刺笔法 3.颁发儒林之最
要求:（1）候选人范围仅限于“儒林”人 （2）当选理由50字左右 当选理由示例：最热衷功名的人-----范进 “家中一贫如洗，不顾老母、妻子死活，念念不忘科举；耗尽毕生精力，一朝高中，竟喜极而疯，出尽丑相。”
四、思想意义
1.主旨探究
小说是通过塑造人物形象来反映社会，表达思想。而讽刺小说是以现实生活中形形色色的丑的事物作为描写对象，以嘲讽、批判、揭露、抨击的态度描述社会中滑稽可笑、消极落后乃至腐朽反动的现象、事物或思想。所谓“嬉笑怒骂，顿成佳作。真善美丑，深入人心。
探究吴敬梓通过《儒林外史》，到底想表达什么 ？
2.现实意义
清末《儒林外史》评点家天目山樵“好做茶寮，人或疑之。曰：‘吾温《儒林外史》也。’”
这部书里的那些人物，老是使我怀念着，记挂着。他们于我太亲切了。只要一记起他们，就不免联想到我自己所处的这个世界，联想到我自己的一些熟人……
------张天翼
五、读法归纳
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