我和祖父的园子教学实录（第二课时）

《我和祖父的园子》教学实录（第二课时）

执 教：大丰市第三小学 仇海涛 授课班级：东台市实验小学507班

教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。 教学理念：崇简、务本、求实。

【课前谈话】

师：同学们，我们先来聊会天，你们会走路吗？ 生：（疑惑地）会！

师：那你们关注过自己的走路吗？我们就在座位上轻轻走一走，注意不要摔倒！

（生在老师的手势下，做着走路的动作）

师：呵呵，怎么样，有意思吧，你们相信吗，当你们走在路上，每天在不停的重复着这

个动作的时候，就不知不觉地走出了一首首快乐的小诗？ 生：不相信！

师：不相信？那我们来看大屏幕（出示儿童诗），这是加拿大诗人丹尼斯李写的一首诗《进

城怎么走法？》。读一读吧！ 、

师：怎么样，有趣吧？走路，生活中一个平常得不能再平常的动作，可一旦到了儿童的

眼里，却成了一首有趣的小诗，难怪有人说，儿童就是天生的诗人。其实，生活本身就是一首诗，而只要你有这份童心、童趣，你就会发现这首诗里到处都是快乐。我们今天要阅读的《我和祖父的园子》这篇课文里，就到处洋溢着这样的快乐，正等着你们这群天生的诗人去发现呢！ 【教学过程】：

《进城怎么走法？》 进城怎么走法？ 左脚提起，右脚放下； 右脚提起，左脚放下。 进城就是这样走法！

一、【复习导入】

师：我们可以上课了吗？（课件切换到课题）好，请同学们齐读课题！ 生：我和祖父的园子！

师：记住，这是我和祖父共同的园子，读时注意停顿。再读！

师：上一节课，我们阅读了课文的第一段，说说看，这个园子给你留下了什么样的印象？ 生：这是一个自由的园子！

师：你答案告诉老师，这篇课文你读得很充分！ 生：这是一个快乐的园子！ 生：这是一个生机勃勃的园子！ 生：这是一个色彩绚丽的园子！ 生：这是一个鸟栖虫居的园子！

师：那就在这样一个生机勃勃的园子里，我都做了些什么呢？ 生：栽花、拔草

生：种小白菜、铲地、浇菜 生：吃黄瓜、追蜻蜓

??

二、【精读课文，品“趣”】

师：是呀，作者写了这么多事情，有趣吧？那你觉得哪个自然段写得最有趣呢？我们看

大屏幕！（出示自读要求）

自读课文，找一找，哪个自然段写得最有趣？再读一读，试着读出自己的感受来。 师：任务明确了吗？那就开始读书吧！

生：（求自读课文，教师巡视指导，约四分钟。）

师：从大家刚才的读书庭，仇老师发现我们507班读书有很多值得表扬的习惯。有的同

学边读边拿笔在划、写，有的同学边读边跟身边的同学交流，还有的同学边读边比较，相信你们一定读出了自己的感受。来，向大家汇报一下自己读书中感受到的乐趣！

生：我觉得第三自然段写得有趣。 师：说说你发现的乐趣。

生：作者在帮着溜土的时候，东一脚西一脚的瞎闹，把菜种都踢飞了。

师：老师听出来了，你是发现作者在写我东西的时候很有趣，看看你都找到哪几个表示

动作的词？

生：东一脚西一脚、踢、瞎闹。 师：能用你的朗读读出这种乐趣吗？

（生读）

师：从你的朗读中我不仅听出了有趣，还能感受到我在瞎闹的心情，能说说吗？ 生：是快乐的。

师：是呀，踢出的是泥土，飞出来的却是快乐。（板书：快乐） 师：好，继续汇报你们发现哪一段写得有趣？

生：我觉得第四段写得有趣，因为我把韭菜当野草割了，却把狗尾草当谷穗留着。 师：所以你想到我割过的地里的样子，就觉得好玩，是吗？ 生：是的。

师：你用了边读边想象的方法在读一段，这个方法很有效，我们其它同学也试着用这种

方法再来读一读这一段，看你还能想象到什么画面觉得有趣？ 生：（读完）我想象到作者一点点大，拿着个锄头的头，样子很滑稽！ 生：我想象到作者铲地的动作，是爬在地上，乱勾一阵的样子，很有趣。 生：还想到作者跟祖父吵架的动作、表情，很可爱，也很淘气。 师：是呀，边读边想象真是让我们有了更多的发现！继续汇报吧！ 生：我觉得第十一小节有趣，因为我一会儿吃黄瓜，一会追蜻蜓。 师：那你们这一段的时候，你们联想到什么？ 生：我联想到《小猫钓鱼》的故事。 生：我联想到《猴子下山》的故事。 生：我还联想到《学棋》的故事。

师：是呀，这些故事都告诫我们平时不可以怎么样？ 生：不能三心二意

师：可到这篇课文里，作者是想表达自己的三心二意吗？ 生： 不是。

师：那你感受到的是作者小时候过着怎么样的一种生活呢？ 生： 作者小时候过着无忧无虑的生活。 生：很自在的生活。

生：自由自在的生活。

师：自己再用心地去读一读，品一品，体验我的自由的生活。

师：是呀，想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，真是自由呀！（板书：自由） 师：你还觉得哪一自然段写得有趣？ 生：我还觉得第十三自然段写得有趣。

师：同学们，这一小节不太容易发现其中的趣味，你能发现，真是独具慧眼呀，来，说

说你发现的乐趣。

生：这一小节把好多植物和昆虫当着人来写了，感受很有意思。 师：都把哪些物当作人来写了。

生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、蜻蜓??

师：同学们，你们能关注到作者对句子的写法，说明你们有很高的读书境界了，把物当

作人来写的方法，其实我们早在三年级《石榴》这一篇课文就感受过其中的奥妙；好，你们再读一读，看看这一段还有什么与众不同的地方吗？ （生默读十三小节，找与众不同的地方。）

师：（出示“倭瓜愿意爬上架……它若愿意长到天上去，也没人管。”）

同学们，老师这找了一段话，你们自己读读看，看能有什么发现吗？ 生：我发现，这几句里，都有“愿意”和“就”这两个词。

师：真厉害！（课件中将“愿意”和“就”字体点红）自己读一读，体会体会这几个词作者反复把他们写在句中，有什么作用？

生：（自已读）作者想说明园子里的一切都是自由的。 师：真会读书，能用你的朗读表现出这种自由吗？

（师引读，生齐读）

师：同学们，其实这一段中，还有像这样写的句子，相同的词或相似的句式，作者反复

地在使用，你们再读一读，找一找。

生：（眼睛一扫，立刻举手）我还发现“花儿开了，就像……就像虫子在说话似的”这一

句也是采用的这种方法。

师：同学们，你们读了这一段话，从这反复的句子里，有读出了什么？ 生：我觉得还是在表现园子的一切都是自由的。

师：（出示这一段的中心句）齐读“一切都活了，……都是自由的。” 师：其实这种方法在全文中，也多次使用了，快速地到全文中去找。